Лингвистические задачи

Лингвистические задачи

http://lin-zad.livejournal.com/

Задача 

Один и тот же корень может выступать в разных словах (или разных формах одного слова) в различных буквенных и звуковых обликах. Например, в лоб, лба, лобный корень представлен в двух буквенных и трёх звуковых вариантах.

Задание 1. Выделите корень в слове повозка.

Задание 2. Укажите все буквенные и все звуковые варианты, в которых может быть представлен этот корень.

Задание 3. Приведите по одному примеру на каждый вариант корня.

Задача 

Выполните те же задания для слова проводка.

РЕШЕНИЕ

Корень слова повозка - воз. Найдём все его буквенные варианты. Для этого надо мысленно перебрать все слова с тем же корнем и все их формы. Какие глаголы есть в русском языке с корнем -воз-? Во-первых, возить. Проспрягав этот глагол, мы находим ровно один новый буквенный вариант корня - -вож- (в форме вожу). Букву ж в корне имеет и глагол важивать во всех своих формах, но у него в корне стоит буква а. Итак, мы нашли ещё один вариант - -важ-.

Рассмотрим теперь глагол совершенного вида с этим корнем - везти. Формы этого глагола имеют либо вариант корня -вез-, либо вариант -вёз-. Все глаголы с приставками, образованные от только что рассмотренных глаголов, имеют те же буквенные варианты корня. Перебрав существительные, обозначающие действия (вывоз, перевозка и т.д.), средства передвижения (воз, возок, паровоз и др.), людей (извозчик, водовоз и т.д.), видим, что новых буквенных вариантов корня они не дают. То же самое можно сказать и о прилагательных. Таким образом, мы нашли пять буквенных вариантов корня: 1) - воз, 2) -вож-, 3) -важ-, 4) -вез-, 5) -вёз-.

В процессе перебора однокоренных слов и их форм можно заметить, что, несмотря на одинаковое написание, корень произносится часть по-разному. За счёт чего это происходит? Прежде всего, начальный согласный звук корня может быть твёрдым или мягким: ср. слова воз и вёз. Последний согласный корня имеет ещё больше вариантов (он может быть глухим и звонким, твёрдым и мягким): 1) [з] (в слове возы), 2) [з'] (в слове возит), 3) [с] (в слове воз), 4) [с'] (обычно произносится в слове везти). Наконец, гласный звук корня может иметь следующие варианты: 1) [о] (в слове воз); 2) звук, похожий на гласный [а], но произносимый безударно, - [ʌ] (в слове возить); 3) звук [ъ], ещё более слабый и неясный, который при внимательном наблюдении вполне можно отличить от предыдущего (например в слове вывоз); 4) звук, похожий на [и], но имеющий и призвук [е], который обозначим [и^е] (в слове везу); наконец, 5) звук, похожий на предыдущий, но ещё более слабый и неясный, - [ь] (в слове вывезу). Теперь осуществим логический перебор возможных комбинаций звуков и проверим, какие из них реально встречаются в русском языке: 1) [вос] - воз; 2) [вʌс] - возки; 3) [въс] - вывоз; 4) [воз] - возу; 5) [вʌз] - возы; 6) [въс] - вывоза; 7) [воз'] - возит; 8) [вʌз'] - возить; 9) [въз'] - о вывозе; 10) [вощ] - извозчик (в согласном щ слился последний звук корня с первым звуком суффикса); 11) [вʌж] - вожу; 12) [важ] - важивал; 13) [в'и^ез] - везу; 14) [в'ьз] - вывезу; 15) [в'и^ез'] - везём; 16) [в'ьз'] - вывезем; 17) [в'и^ес] - везти; 18) [в'ьс] - вывез; 19) [в'и^ес'] - везти; 20) [в'ьс'] - вывезти; 21) [в'ос] - вёз; 22) [в'оз] - вёз бы.

Решение задачи 24.

Задача для слова проводка труднее только что разобранной. Здесь имеется десять буквенных вариантов корня: 1) -вод-; 2) -вож- - вожу; 3) -важ- - важивал; 4) -вес- - вести; 5) -вед- - веду; 6) -ве- - вела; 7) -вё- - вёл; 8) -вожд- - вождение; 9) -вождь-; 10) -вожж- - вожжи. (Правда, выделение корни в последних двух слогах в современном языке затруднительно.) Исходя из этого, легко найти 27 звуковых вариантов корня.

Как создать текст выступления

Как создать текст выступления

Савкова З. Искусство оратора   http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Linguist/savk/09.php

ОГЛАВЛЕНИЕ

С пером в руке
(Как создать текст выступления)

Всякая речь должна быть составлена, словно живое существо, — 

у нее должно быть тело с головой и ногами, 

причем туловище и конечности должны подходить 

друг к другу и соответствовать целому.

Платон

Плох тог оратор, который не пишет своего выступления. «Не записанная мысль — утеряна», — подсказывает нам народная мудрость. Нам кажется, что пришедшая в голову мысль — моя и навсегда. Как можно ее забыть? Но вот прошло время. Вы занимались важными каждодневными делами... И что же? Пытаетесь вспомнить свою гениальную мысль. А ее — как не бывало! И остается чувство досады и сожаления. Поэтому первый совет: записывайте все, что интересного и нужного вы узнали. Создавайте, как это делают люди творческого труда, свою копилку мудрых мыслей.
Готовясь к выступлению «без пера в руке», вы многое потеряете. Особенно если выступление на новую тему.

В подготовке к выступлению различают пять основных этапов.
Выбор темы. Надо определить то, к чему необходимо и можно пробудить интерес слушателей. Тема диктуется потребностями жизни, важнейшими задачами современности. Тема отвечает на вопрос «О чем будет говориться в выступлении». Например: «Об утрате национального самосознания», «О речевом бескультурье», «О трудностях молодежи»...
Тема не должна быть слишком обширной. Обилие проблем ведет к ее поверхностному освещению. А не видя глубокого анализа главных вопросов, слушатели будут разочарованы, неудовлетворены.
Определение цели выступления. Для определения цели необходимо знать аудиторию, мысленно ее представить, думать о том, как лучше на нее воздействовать, оправдать ожидание слушателей. Практика показывает, что молодежь лучше воспринимает эмоциональную, выразительно-заразительную речь. Молодые слушатели ценят лаконичность, точность, речевую культуру, юмор. Аудитория более взрослая предпочитает стройную логику доказательств, остро реагирует на слабость аргументации, пустословие. Оратор может тот же самый текст выступления корректировать с учетом определенной аудитории: по-другому расположить материал, подобрать другие факты, заменить начало, финал выступления и так далее.

Целевая установка отвечает на вопрос: «Для чего об этом буду говорить?», «Что я хочу изменить в сложившейся ситуации?», «Какие чувства, желания, действия хочу пробудить у слушателей?» Сверхзадача выступления, глубоко продуманная, прочувствованная, поможет создать яркое содержание и родить активное речевое действие.
Работа с источниками. Прежде чем приступить к написанию текста речи, необходимо набрать материал по теме. Конечно, подготовка к выступлению — это глубоко творческий процесс. Изучение, систематизация материала близки к исследовательской работе, и у каждого оратора своя практика написания содержания выступления. Здесь все имеет значение: и уровень теоретических знаний, и опыт выступлений, и особенности памяти, и специфика самого содержания и стиля выступления...
Но есть общие рекомендации для всех. Полезно создать предварительный план, который определит основные моменты содержания. Предварительный план убережет от лишней траты времени в работе с источниками, поможет целенаправленно отбирать материал.
При этом обязательно надо записывать фамилию, имя, отчество автора, место и год издания книги. Записанные мысли, возникшие при чтении книги (реферата, журнала, учебного пособия...), цитаты, примеры — все это материал для будущего выступления. Записывая прочитанное, развиваешь память, мышление, вырабатываешь умение четко формировать собственные мысли, вырабатывать речевую культуру.
Не случайно бытует изречение: «Хорошая память — великое благо, но лучшее благо — это бумага». Выписки могут быть в виде цитат (обязательно с указанием источника), краткой записи отдельных положений, интересных фактов, удачных формулировок.
Можно записи делать в виде тезисов (сформулировать по-своему мысли автора), конспекта (последовательное краткое изложение содержания). На практике конспект получается комбинированным (свои мысли перемежаются с мыслями автора).
Полезно вести картотеку по темам, по интересным мыслям и фактам. Из всего собранного материала надо отобрать главное и суметь это главное убедительно преподнести слушателям.
Работа над формой речи. Собран материал, написан предварительный план, определена цель выступления, известен состав аудитории. Теперь пришла пора приступить к композиционно-логическому оформлению речи. Рекомендуется придерживаться известных элементов композиции: зачин, главная часть, финал; затем следует определить стиль будущей речи: информационный, научный, художественный или публицистический; надо решить, какие способы изложения использовать: индуктивный, дедуктивный, ступенчатый, концентрический... Только следуя законам правильного мышления, оратор может доказать правоту своих суждений.

Композиция — это и есть логика развития содержания по намеченному плану. Каждый оратор составляет план выступления по-своему. План может быть очень сжатым и развернутым. Основные вопросы подразделяются на подвопросы, а те в свою очередь могут делиться на пункты и подпункты. На поля полезно выносить факты, цифры, цитаты. Можно составить и тезисы по плану. Тезисы — это сжатое изложение основных положений выступления. Среди тезисов есть главный, основной, в котором заключена проблема (ответ на поставленный вопрос). Главный тезис — это кульминация выступления. В нем раскрывается цель, сверхзадача оратора.
Впервые выступающий может пользоваться конспектом или полным текстом (но полный текст не читается, а служит лишь опорой, своеобразной партитурой). Постепенно, по мере накопления опыта, оратор переходит к конспекту, затем к плану... И наконец наступает время, когда в живом процессе общения с аудиторией эти подсобные материалы становятся ненужными.
Начинать создание текста следует с центрального, главного раздела. Затем пишутся второстепенные разделы и затем — введение и заключение.
Особое внимание надо уделить зачину и финалу выступления, не забывая народную мудрость: «Начало и конец — всему делу венец»- Удачное начало — половина успеха. Вступление преследует цели: вызвать интерес слушателей, захватить их внимание, установить контакт, подготовить благоприятную почву для совместной деятельности.
Существует много вариантное зачина. В зависимости от аудитории, условий выступления, стиля и содержания речи можно одну и ту же речь начинать иначе, по-новому. Какие же могут быть зачины?
Можно просто начать с сообщения темы и основных вопросов, которые будут освещены в выступлении.
Можно идти от места и времени, то есть от необходимости сегодня, сейчас поднимать данный вопрос.
Можно начать с интересного факта, события. Жизненный материал, волнующие факты служат «мостиком» к основному содержанию и бесспорно захватывают внимание слушателей.
Можно идти «от внезапного приступления к самой вещи». («Доколе будешь ты, Катили па, во зло употреблять терпение наше?» «Долго ли еще будем мы равнодушно взирать на...?»).
Можно начать с выражения отношения к собравшимся (академик Е. 3. Тарле, несмотря на болезнь, приехал на выступление. И начал так: «Меня попросили выступить перед военнослужащими, и я не мог отказаться, приехал. Ведь вы кровью своей делаете историю, а нам, ученым-историкам, приходится только описывать»)1.
Можно использовать пословицы, поговорки, афоризмы, крылатые выражения. («Заговори, чтобы я тебя увидел», «Слово — есть поступок», «Чтоб собеседник нашу мысль постиг, нужней нам сердце, нежели язык»...)
Можно прибегнуть к риторическим вопросам, к вопросно-ответной форме речи. «Вы пришли в школу живого слова. А не задавали ли вы себе вопросы: Не поздно ли мы спохватились? А будет ли какой толк из этого? Можно ли овладеть речевым мастерством, когда 20—30 лет не задумывался об этом? Наши встречи избавят вас от сомнений».
Можно заранее продумать форму обращения к аудитории. Обращение, наполненное чувством уважения к слушателям, а не формально-равнодушно брошенное «Здравствуйте», будет оценено вашими слушателями. Обращение — важное средство привлечения внимания и создания благоприятной обстановки общения: «Товарищи!», «Друзья!», «Уважаемые слушатели!», «Уважаемые коллеги!», «Дорогие ветераны!», «Милые женщины!»... — все зависит от того, к кому обращено это приветствие.
Как видим, арсенал вариантов зачина множествен. И зависит он от характера темы, состава аудитории, цели выступления, личности самого оратора.
Не менее важен и финал. Без заключительного аккорда речь воспринимается как нечто незавершенное. Часто, не продумав финала, оратор добавляет фразу за фразой, мучаясь от того, что никак не может поставить точку. А ведь «лишнее слово в досаду вводит».
Необходимо продумать, какими именно словами закончить выступление — с учетом состава аудитории, содержания и стиля речи. В качестве концовки: или делается вывод из сказанного,
1 См.: А. И. Чиненный. Подготовка и чтение лекций. — М., Знание, 1974. С. 28.
или повторяется главная мысль, или приводится яркий образ, или обобщающий афоризм, мудрое высказывание, или эмоционально звучащие поэтические строки, или меткое, острое словцо, наполненное юмором...
В момент заключения речи не давайте слушателям возможности расслабиться, «остыть». Концовка — это сильный, сконцентрированный на главном акт речевого действия.
В главной части выступления всесторонне раскрывается тема и идея. Осуществляется логический переход от одной мысли к другой. Выдвинутые положения подтверждаются фактами. Так как главная часть продолжительна по времени, то полезно ее разбивать на части (разделы). Такое деление облегчает слушателям восприятие и усвоение материала.
Переход от одной части к другой можно осуществлять с помощью таких слов и выражений: «Следовательно», «Итак», «Значит», «В дополнение скажу», «С одной стороны — с другой стороны», «Перейдем к следующему разделу».... Эти «переходные» слова как бы подытоживают сказанное и направляют внимание на продолжение речи. Конец раздела (части) можно отделить и просто паузой, и сменой топа, темпа речи, и силой голоса, изменением позы и тому подобное.
Многое в выступлении оратора зависит от стиля речи.
Стили разделяют на информационный (или деловой), научный, художественный, публицистический.
Информационный стиль — это, главным образом, передача того или иного содержания, информации. И речь при этом отличается «логической интонацией» — без яркой эмоциональной или волевой окраски. Например: объявление программы передач по 'телевидению или радио.
Научный стиль ставит цель: не только информировать, по и направлять сознание и волю слушателей на запоминание важных мыслей. При этом используются две группы интонационных средств: логические и волевые. А в речи применяют глаголы: «заинтересовать», «доказать», «убедить», «вызвать желание изучать, углублять знания»...
Художественный стиль — это триединство логики, чувств и воли; он воздействует на волю слушателей больше через чувства, образ, будоража, пробуждая эмоционально-чувственную природу человека.
Публицистический стиль, как и художественный, пользуется триединством логики, чувства и воли. Но логика в нем играет первостепенную роль. Публицист прямее воздействует на волю: побуждает слушателей менять взгляды, ход мыслей, поведение...
Специфика стилей в том, что в каждом из них присутствует все. Меняется только соотношение волевых и эмоциональных компонентов. Часто во время выступления стили как бы чередуются: в научный стиль (например, лекция) вкрапляются элементы художественного стиля (образная иллюстрация). В художественный стиль — публицистический (волевой призыв, риторические вопросы, ведущие к размышлению, и т. д.). Все зависит от ситуации общения, цели, задач выступления, от индивидуальности оратора.
Способы изложения материала, которые, как и стили речи, перемежаются в процессе непосредственного общения со слушателями, разделяются также на несколько видов.
Хронологический прием изложения материала предполагает исторический подход к освещению проблемы. Он может быть обогащен приемом ретроспективного показа событий: начать с наших дней, а потом «уйти» в историю вопроса, с тем, чтобы вновь вернуться в сегодня.
Драматизируют материал приемы контраста и аналогии. Они позволяют действенно, ярко подчеркнуть контрастность позиций, взглядов, способов жизни, нравственных начал человека, общества. Особенно оправдывают себя эти приемы, когда надо раскрыть истинные ценности жизни.
В публичном выступлении используются дедуктивный (от общих положений к частным примерам) и индуктивный (от частных примеров, случаев, событий, фактов к обобщению) способы мышления. Индукция и дедукция находятся в диалектическом единстве, взаимно дополняя друг друга. Так, например, высказанная мысль о падении речевой культуры народа подтверждается многочисленными примерами из передач радио и телевидения; затем делается вывод, раскрываются причины.
Полезно прибегать и к такому приему, как повтор, когда неоднократно повторяется главная мысль. Прием повтора эмоционально усиливает значимость содержания речи, делает более понятной сверхзадачу оратора.
Создавая композицию выступления, надо соблюдать и простейший методический принцип: мысль должна двигаться от простого к сложному, от известного к новому.
И еще: в речевом общении взаимодействуют информационный и смысловой уровни (передача содержания и передача подтекста, отношения к сказанному). Только на втором, смысловом, уровне проявляется конкретное содержание и цель выступления. Создавая текст будущей речи, надо учитывать этот второй (смыслово-подтекстовой) уровень передачи содержания. Ведь речевое общение осуществляется на основе не только логики, по и конкретно-чувственного, образного представления о действительности. Оратор воздействует па слушателей своими видениями того, о чем говорит. Великий физиолог И. П. Павлов писал: «Если не хочешь прослыть болтуном — за каждым словом разумей действительность». Отбирайте в свою «копилку» факты, примеры, картины жизни, искусства, литературы. Тогда любая абстрактная мысль, проиллюстрированная ими, будет живой, пульсирующей.
Доказательность в ораторском искусстве — это фундамент, ее «мускулы». Все разваливается, повисает в воздухе, если оратор не сумел обосновать свои положения и выводы. Любое положение следует объяснить, доказать. «Доказательство, как логический прием, складывается из трех взаимосвязанных элементов. Первый — тезис доказательства, то есть положение, истинность которого обосновывается в тексте. Второй — аргументы (доводы), доказательства, исходные теоретические или фактические положения, с помощью которых ведется обоснование. Третий элемент - демонстрация, то есть логическая связь, показывающая зависимость между аргументом и тезисом. Таким образом, тезис — это то, что доказывают, демонстрация — способ обоснования тезиса»1.
Фактический материал повышает научный уровень речи. Но факт факту — рознь. Факт может оказаться случайным, не типичным, не коренным. Только достоверные, типичные, убедительные, социально глубокие факты, проанализированные с определенных позиций, взятые в единстве и взаимосвязи, могут доказать основную мысль выступления.
В зрелой, теоретически подготовленной аудитории фактов требуется меньше, чем в молодежной аудитории, у людей с меньшим жизненным опытом.
Надо обратить внимание и на искусство цитирования. Цитата, ссылка на авторитет — сильное средство доказательности. Она обладает особой внушающей силой, повышает смысловую и эмоциональную насыщенность речи. Цитирование не обязательно должно быть дословным. Можно своими словами передать мысль, но об этом надо непременно сообщить аудитории. В качестве цитат приводятся мысли из книг, статей, научных трудов, художественной литературы... Цитирование направлено на подтверждение главной мысли выступления. Но не следует перегружать свою речь цитатами, иначе в них потонет ваша
1 А. И. Чиненный. Подготовка и чтение лекций. — М, Знание, 1974. С. 36.собственная точка зрения, и вы оставите впечатление неуверенного человека.

И наконец, пятый этап подготовки к выступлению — это произнесение речи. До выхода к слушателям проведите небольшую репетицию. Выступите перед родными, знакомыми, друзьями, просто перед пустыми стульями, воображая что па них сидят слушатели. Пообщайтесь с ними! Сделайте так несколько раз.
Репетиционный период покажет: насколько хорошо вы владеете материалом, какие места выступления оказались слишком длинными либо слишком короткими, каких не хватает фактов или цитат; хороши ли зачин и финал, как вы владеете культурой и выразительностью речи. Не пытайтесь говорить «по памяти», мыслите, заново творите свое выступление, не боясь оформлять мысли разными языковыми средствами. Помните: заученный текст написанного выступления парализует мыслительный процесс оратора, и его речь будет мертва. Поэтому обязательно «с пером в руке» надо готовиться к выступлению, но также обязательно следует отбросить домашнюю заготовку и вести живой разговор с аудиторией.
«Перо — лучший и превосходнейший творец и наставник красноречия... Как движущийся корабль даже по прекращении гребли продолжает плыть прежним ходом, хотя напора весел уже нет, так и речь в своем течении, получив толчок от письменных заметок, продолжает идти тем же ходом, даже когда заметки уже иссякли»1, — писал Цицерон.                               

Контрольные вопросы
Почему надо готовиться к выступлению «с пером в руке»?  
Какие различают этапы подготовки к публичному выступлению?
Как понимать тему, идею, сверхзадачу выступления?                           
Что надо знать, работая с источниками?  
Какие рекомендации предлагаются для создания формы речи?
Какова роль зачина и финала в публичной речи? 
Какие существуют стили речи?
К каким способам изложения материала может прибегать оратор?        
Какие факты являются доказательным материалом главной мысли?     
Что надо знать об искусстве цитирования?                                           
Что дает оратору репетиционный период произнесения речи?               
Почему не рекомендуется заучивать написанный текст выступления?  
См.: Об ораторском искусстве. — М.: Знание, 1980. С. 42.

Конкурсы профессионального мастерства как средство повышения компетентности педагогов

     Конкурсы профессионального мастерства как средство 

                повышения компетентности педагогов 

В настоящее время идет становление новой системы образования. В связи с этим требуется поиск таких форм и методов работы, которые будут способствовать повышению уровня педагогической компетентности каждого учителя и педагогического коллектива в целом, оказанию реальной помощи педагогам в развитии их мастерства как комплекса профессиональных знаний и умений. Среди таких форм, получивших признание в педагогическом сообществе, существенная роль принадлежит конкурсам профессионального мастерства.

 К положительным сторонам конкурсов можно отнести:
 развитие компетенций педагогов, развитие творческого потенциала, приобщение к исследовательской деятельности;
 развитие активной жизненной позиции, коммуникативных способностей, стремления к самосовершенствованию, самопознанию, самоактуализации;
 создание благоприятной мотивационной среды для профессионального развития педагогов; внедрение новых педагогических технологий в сферу образования;
 замену административных методов оценки членов коллектива;
повышение рейтинга не только отдельного педагога, но и школы в целом и др.

 Есть в конкурсах профессионального мастерства и издержки:
 проблемы в организации трудового дня, т.к. не хватает времени; стрессовость, напряженность ситуации, которая может принести не только признание и успех, но и неудачу.

 Для того чтобы конкурс стал средством повышения квалификации педагогов, необходимо создать условия. Во-первых, это ряд управленческих условий.
 К ним относятся:
 создание условий, способствующих осознанию учителем ценности собственного педагогического опыта;
 выбор оптимальной формы профессионального конкурса для каждого педагога, которая позволяет включить учителя в активную инновационную деятельность, наиболее полно осуществляет личностно ориентированный подход к его профессиональному, научному и карьерному росту;
 создание условий, способствующих непрерывному повышению квалификации и развитию творческого потенциала конкурсантов;
 осуществление научно-методического сопровождения конкурсантов на всех этапах конкурса и в постконкурсный период. Индивидуально-психологические условия: актуализация исследовательской позиции конкурсанта;
 ориентация на открытый диалог;
 адекватное соотношение результатов оценки конкурсанта или его конкурсного материала и реалистичности представлений конкурсанта о себе;
 психологическая поддержка участника в период подготовки, проведения конкурса и в постконкурсный период.

Социально – педагогические условия:
изначальная ориентация конкурсанта на продуктивность собственной деятельности в условиях конкурса;
 побуждение конкурсанта к рефлексивно-оценочному анализу себя и своих профессиональных действий;
 профессиональная направленность неформального общения в условиях референтной группы.

Проанализировав актуальное состояние проблемы, приходим к выводу, что необходима программа повышения квалификации участников конкурса, которая позволит учесть выше перечисленные условия, повысив активность участия в конкурсах, компетентность педагогов.

Такая программа состоит из двух блоков.
Цель работы в рамках данного блока – методически подготовить участника конкурса профессионального мастерства.
 Формы работы с педагогами в первом блоке: теоретический и практический семинар, деловая игра, решение педагогических ситуаций, дискуссия, практические занятия по повышению ИКТ-компетенности, исследовательская деятельность педагогов. При помощи вышеперечисленных форм отрабатываются навыки педагогов в написании авторских программ, научных докладов, оформления конкурсных работ; проводятся семинары по целеполаганию, анализу и самоанализу урока через открытые уроки педагогов, просмотр записи урока; развиваются навыки исследовательской деятельности; идет знакомство с новыми технологиями и апробированием их на практике; освоение компьютерных программ, необходимых для презентации деятельности, обобщения опыта и т.д.; отрабатываются навыки написания эссе, анализа, синтеза и др. Второй блок – психологическая подготовка. Целью работы в данном направлении является формирование психологических компетенций, необходимых для участия в конкурсе. Формами работы в данном блоке являются: психодиагностика, мини-лекция, психологические игры и упражнения, медитации, методы арт-терапии, социально-психологический тренинг, семинар-тренинг. Перед составлением программы мы попытались сформулировать значение конкурсов профессионального мастерства с позиции развития компетенций учителя. Результат представлен в таблице. Компетенции, которые формируются и развиваются у педагогов на разных этапах конкурсов профессионального мастерства.
  Подготовка к конкурсу:
 • разработка программ собственной деятельности и поведения; владение концептуальными и теоретическими основами исследовательской деятельности, ориентацией в современных подходах к решению педагогических проблем, наличия собственной педагогической философии;
 • умение выявить из собственного педагогического опыта наиболее ценные компоненты с точки зрения инновационности, целесообразности, технологичности;
 • владеть методикой разработки авторской программы;
 • находить в теории обучения и воспитания идеи, выводы, закономерности, адекватные логике рассматриваемого явления;
 • определение места данного явления в собственной образовательной практике;
 • выдвижение педагогических целей и задач и перевод их в конкретные педагогические задачи; • учет потребностей и интересов учащихся при определении задач и отборе содержания деятельности;
 • отбор способов достижения педагогических целей;
 • умение предвидеть результат деятельности, возможные отклонения и нежелательные явления;
 • планирование системы приемов стимулирования учащихся;
 • способность интеграции с иным педагогическим опытом;
 • умение пользоваться современными информационно – поисковыми технологиями;
• владение навыками работы с персональным компьютером;
 • знание основных компьютерных программ (Word, Power Point и др.) и умение пользоваться ими. Презентация деятельности (презентация опыта, открытый урок, выступление)
 • владение навыками публичного выступления: уметь вести вербальный и невербальный обмен информацией; способность конструировать прямую и обратную связь; знать требования к выступлению; владеть логикой выступления; спрогнозировать вопросы и замечания аудитории, подготовив предполагаемые ответы; продумать приемы удержания внимания аудитории; выражать мысль с помощью графиков, схем, диаграмм, рисунков; своевременно диагностировать характер и уровень усвоения представляемого материала и в случае необходимости перестраивать план и ход его изложения;
• умение вырабатывать стратегию, тактику и технику взаимодействия с учащимися и другими людьми, организовывать их совместную деятельность для достижения определенных значимых целей;
 • создавать ситуацию успеха для учащихся;
 • владение (применение) различными методами оценивания и умение перейти от педагогического оценивания к с/оценке;
• умение показать роль и значение изучаемого материала в реализации личных планов;
 • знание современных достижений в области методики обучения и умение обоснованно применять их в своей педагогической практике;
 • владение приемами разрешения педагогических ситуаций;
• умение создать на мероприятии комфортный микроклимат;
• умение эффективно распределить время на уроке;
• овладение навыками самегуляции и управления своим эмоциональным состоянием.

 Подведение итогов конкурса:
 • критическая оценка результатов деятельности;
• умение видеть перспективы;
 • готовность к самоизменению на основе диагностики и самодиагностики;
 • готовность к проявлению личной инициативы и дальнейшему профессиональному росту. Результатом деятельности в данном направлении можно считать активность участия педагогов в конкурсах школьного уровня (т.к. в конкурсы регионального и республиканского уровней проходят победители школьных конкурсов) и их результативность на региональном и республиканском уровнях.

 К результативности по качественным показателям можно отнести следующие критерии:  готовность педагогов решать задачи, поставленные перед школой;
  владение новыми знаниями и применение их на практике;
  способность к профессиональному саморазвитию;
  повышение компетентности педагогов;
  повышение мотивации педагогов;
  укрепление уверенности в себе;
  снижение эмоционального выгорания и т.д.

 Анализ практики развития конкурсов профессионального мастерства свидетельствует, что до 1996 года преобладали тенденции педагогического праздника. В последующие годы усилились тенденции профессионального соревнования, влияния конкурса на мотивацию профессионального роста его субъектов. Сегодня существует немало профессиональных конкурсов для педагогов. Кроме всем хорошо известных, организуется масса дистанционных конкурсов. Но возникает вопрос: насколько нужны педагогам эти конкурсы? Опираясь на опыт, считаем, что педагогические конкурсы нужны, потому что в конкурсах заложен автоматически не только профессиональный рост учителя, но и интеллектуальный рост наших учеников. В нашем понимании конкурс – это один из способов стимулирования тех, кто стремится к самосовершенствованию. Любой конкурс – это поиск нового, интересного, а наша профессия тем и хороша, что мы находимся в постоянном поиске. Думается, что, в первую очередь, конкурс меняет отношение к себе как профессионалу от консервативного «так живётся спокойнее» (или куда более худший вариант «и так сойдёт») на позитивное «мне и это по плечу». Во всех субъектах конкурсной деятельности (участниках, членах жюри, организаторах, сопровождающих, педагогических коллективах конкурсных площадок) просыпается собственная творческая энергия, аккумулируются мысли, стимулируется мотивация саморазвития. Поэтому конкурсы профессионального мастерства не только создают атмосферу позитивной соревновательности, заинтересованности, но и являются активным средством повышения профессиональной компетентности педагогов и коллективов образовательных учреждений. Поэтому конкурсы нужны, прежде всего, людям неравнодушным, тем, кто стремится к личностному и профессиональному росту, т.к. подготовка к конкурсу педагогического мастерства и собственно сам конкурс являются творческим процессом. Современный педагог, а именно такие люди выходят на конкурс, – это человек, который постоянно учится и растёт сам.
 С точки зрения науки, современный педагог– это специалист: 
 владеющий на высоком уровне приемами и способами педагогической деятельности,
  сознательно изменяющий и развивающий себя в ходе её осуществления,
  вносящий свой индивидуальный творческий вклад в развитие педагогической науки и практики,
  стимулирующий в обществе интерес к результатам своего труда.
 Он стремится заявить о себе широкой общественности, публично создать свой профессиональный имидж, который позволит ему быть успешным. В решении этой задачи конкурсы педагогического мастерства играют, конечно же, не последнюю роль. Именно профессиональные конкурсы позволяют педагогу «выходить» за пределы замкнутого пространства класса, группы, образовательного учреждения, осмысливать происходящее в образовании. Но, несмотря на преимущества, желающих стать участниками профессиональных конкурсов не так много.
 Почему же всё-таки педагоги участвуют в конкурсах?
 Одни – чтобы проявить себя, победить других, стать знаменитым, повысить свой профессиональный статус.
  Другие – чтобы хорошо выглядеть в глазах учеников и коллег, просто для знакомства и общения с интересными людьми.
  Третьи – чтобы получить премию и другие выгоды.
 И если педагог решается на участие в конкурсе, то желание участвовать охватывает человека целиком, наполняет его жизнь новым смыслом. Вокруг конкурсанта образуется аура из его близких, знакомых, коллег по работе, интересующихся: «Ну, как там?» Любопытство многих из окружающих подогревает конкурсную деятельность, придает участнику дополнительные силы и значимость. Ученики с интересом и гордостью наблюдают за своим учителем, «болеют» за него. Школьная администрация, которая сначала может косо смотреть на все эти «отклонения» от «прямых обязанностей», постепенно осознает, что иметь в своем штате учителя-призера или лауреата регионального и республиканского уровней конкурса – это престижно, поскольку повышает имидж школы в глазах учеников, родителей, проверяющих. И здесь очень важно, чтобы этот переломный момент наступил, и педагогический коллектив оказался готовым оказать поддержку участнику на всех этапах его нелёгкой конкурсной биографии. И тогда, и это самое главное, увеличивается самоуважение участника конкурса: «Я это могу», «Я это сделал». Внутренняя самооценка определяет оценку внешнюю. Окружающие обязательно заметят изменившееся состояние конкурсанта, и он почувствует, что живёт уже в другом мире. Потому что существенно изменился его внутренний мир. Таким образом, конкурс действительно помогает решить проблемы самих участников. Что будет, если не участвовать в конкурсе? Конечно, Земля от этого вращаться не перестанет. Но проблемы педагогов останутся без решения. И вспыхнувшее желание попробовать себя в новой роли будет отложено. Но не забыто! В будущем сознание будет настойчиво говорить человеку о его несбывшемся желании и необходимости что-то делать. И организаторам различных конкурсных этапов, специалистам методических служб, необходимо уговорить педагога сделать это сейчас, сделать, чтобы приобрести опыт. В любом случае он будет положителен. Главное – преодолеть себя и перейти уже на другой уровень. В противном случае, человек будет с грустью наблюдать за более энергичными коллегами, которые шаг за шагом обставляют его в конкурентной борьбе за право движения в ногу со временем, укрепляют свой авторитет у учеников и коллег.

 Поэтому наша задача помочь человеку сделать свой выбор и осуществить научно-методическое сопровождение педагога, которое выражается в гибком реагировании на степень профессиональной готовности участника к конкурсу. Оно предполагает:
 непрерывность деятельности сторон, заинтересованных в развитии профессионализма педагога;
  целостный подход к личности педагога, участвующего в конкурсах педагогического мастерства;
  направленность динамики профессионального развития конкурсанта на формирование мотива достижения успеха в конкурсе и в постконкурсный период.
 Именно в это время (постконкурсный период) происходит прогнозирование дальнейшей деятельности педагога, возможная перспектива изменений «Я»- концепции, утверждение профессиональной позиции, более глубокое осмысление личностных ценностей, необходимость роста профессиональной успешности. У каждого из участников в этот период присутствует одновременно удовлетворённость и недовольство своими успехами, рефлексия собственных достижений в сравнении с результатами других. Большинство из них по окончании конкурса готовы к вступлению в клубы и ассоциации творческих учителей, утверждаются в желании транслировать свой опыт, но не владеют методами работы с равными себе по статусу педагогами. Поэтому наша задача – создание системы сетевых педагогических сообществ, которые занимаются развитием профессионального потенциала педагогов и осуществляют консультационное и методическое сопровождение их деятельности.

 Основой научно-методического сопровождения должен стать деятельностный подход, обеспечивающий:
 сохранение позитивного в приобретенной стратегии профессиональной деятельности конкурсанта;
  восполнение имеющегося дефицита знаний, в том числе, и в области преподаваемого предмета и обогащение методологического и технологического инструментария;
  корректировку негативных профессиональных установок.
 Есть и другая проблема в привлечении специалистов к участию в конкурсах профмастерства. Наблюдения показывают, что педагоги, обладающие устремлённостью к постоянным поискам нового, стремятся, «делиться опытом», и потому часто становятся В своей среде неудобными, надоедливыми, докучливыми. Они живут в противоречии между стремлением отдать и развить найденные новые способы и формы обучения и неготовностью среды, в которой они работают, к принятию этого нового, обсуждению и анализу предлагаемых новшеств, инноваций, оригинальных практик. Профессиональные конкурсы могут стать таким местом и такой формой общения педагогов, где эти противоречия разрешаются. И наша задача выявить этих людей, готовых представить свои находки, принять идеи других, вступить в диалог, обсуждение представляемого и привлечь их к участию в конкурсах педагогического мастерства. Ведь сегодня конкурсы на любом этапе – это, прежде всего общение, обмен опытом, профессиональный разговор о том, как сделать школу лучше, как дойти до каждого ребенка, как научиться взращивать в каждом человеке, в том числе и конкурсанте, его способности и таланты. Традиция проводить профессиональные конкурсы постепенно может стать элементом культуры, формирующим и регулирующим общие педагогические взгляды, ценности, убеждения, позиции. Но важнее, на наш взгляд, чтобы организация конкурсов профессионального мастерства стала традицией образовательного учреждения. Конкурс можно и нужно рассматривать как педагогическую систему повышения квалификации, т.е. единый неформальный коллектив, где «все учатся у всех». Конкурсы являются одним из этапов развития профессионализма педагогов, т. к. выявляют оригинальные, нетрадиционные подходы к обучению и воспитанию детей; стимулируют педагогическое творчество, мотивацию саморазвития членов коллектива. Методически грамотно подготовленный и проведенный на уровне образовательного учреждения профессиональный конкурс позволяет выявлять лучших по всем вопросам деятельности учреждения в целом и по отдельным направлениям, например, в номинациях.

 Перечень номинаций должен позволить на равных принять участие в конкурсе представителям различных педагогических специальностей: учителям, воспитателям, психологам, руководителям, социальным педагогам. Например, могут быть номинации:
  «Лучший учитель»,
  «Лучший классный руководитель»,
  «Лучший педагог-организатор школы» и др.
 Номинации могут охватывать все направления деятельности педагогических кадров, например, помимо лучшего учителя можно определить лучшего наставника, лучшего руководителя профессиональных групп учителей (методобъединения), лучшего педагога-исследователя.

 В номинациях может оцениваться вклад работников в решение общих проблем учреждения. Это номинации:
 «За вклад в развитие школы»;
  «За вклад в развитие воспитательной работы»;
  «За развитие системы образования района» и др.
 Для молодых учителей, если таких много, имеет смысл выделить специальную номинацию. За счет большого числа номинаций деятельность педагогов рассматривается всесторонне, количество работников, имеющих возможность войти в число лучших, расширяется. В положении о конкурсе следует оговорить, может ли один и тот же педагог выдвигаться сразу по нескольким номинациям. Такое вполне может произойти и этого не стоит бояться: для педагогов это послужит дополнительным стимулирующим фактором. Грамотно проведенный конкурс профессионального мастерства может дополнить и даже заменить руководителям учреждений и района многие другие административные методы оценки педагогов, такие как контроль, собеседование и даже аттестацию. К тому же конкурсы имеют перед ними преимущества как, значительно более демократичный механизм оценки и вознаграждения труда педагогов. Если конкурс профмастерства, проводимый на уровне образовательного учреждения, станет традиционным, т.е. обязательным и ежегодным, то через него пройдут практически все педагогические работники организации, и конкурс действительно будет добровольным соревнованием всех и самых достойных в их числе. Победители школьных конкурсов будут представлять своё учреждение на всех этапах профессиональных конкурсов. В то время как сейчас, и это не секрет, в региональном и республиканском уровнях практически нет новых участников, т.к. все потенциально готовые к конкурсам специалисты через него уже прошли. Жюри же региональных конкурсов делает свой выбор из определенного числа участников, победителей (1, 2 и 3-и места). Таким образом, круг замкнулся: чем меньше количество участников на местном этапе, тем сложнее сделать выбор на региональном, и труднее попасть в финалы заключительных этапов конкурсов. А как известно, участниками профессиональных состязаний не обязательно становятся самые достойные. Учитель, обладающий всеми качествами потенциального победителя, может никогда не участвовать ни в одном из конкурсов. И наоборот, педагог, который не показывает даже и средних результатов, может выдвигаться и побеждать. Участниками становятся те, кто, во-первых, видит для себя в конкурсе какую-то ценность и, во-вторых, уверен, что может получить желаемое. Кроме того, участниками конкурсов становятся люди, больше других ориентированные на достижения. Желание участвовать в конкурсе изъявляют прежде всего те, кого ситуация победы не пугает, а, наоборот, стимулирует. Они, как правило, имеют высокий уровень притязаний, а также мотивацию и способность к достижениям. Это, безусловно, люди, стремящиеся к успеху. Однако успехом они могут считать как реальные профессиональные достижения, подтверждение которым дает победа в конкурсе, так и внешние вознаграждения, которые они хотят получить как победители конкурса:  признание;  известность;  статус в коллективе;  премия;  категория и др. Не всегда участниками становятся лучшие и признанные в районе и области педагоги. Они, как правило, почивают на лаврах, полагая, что пусть не всё, но многое ими уже достигнуто. Вот и получается, что среди хороших, грамотных специалистов очень мало тех, кто любит и стремится участвовать в конкурсах. Ведь конкурс – это публичная презентация опыта перед коллегами, а потому это уже сама по себе стрессовая, напряженная ситуация. Немалую группу составляют те, которым, как говорится, «и хочется, и колется». Они не очень уверены в себе, сдерживают свои честолюбивые порывы, так и остаются в тени. К тому же есть в системе образования немало других возможностей, с помощью которых можно продемонстрировать свой уровень и завоевать неменьшее уважение коллег. В этом случае для опытных учителей, уже не раз доказывающих свой профессионализм, участие в школьном или районном конкурсах нередко просто теряет смысл. Значит, наша задача – поднять статус профессиональных конкурсов и сделать их более привлекательными для истинных мастеров своего дела, а не только для тех, кто пытается утвердиться в профессии. Мы относим эти слова не только к организаторам местных этапов конкурсов, но и к себе тоже. Часто бывает, что ценность того, что конкурсы могут дать отдельному педагогу, ниже, чем те усилия, которые предстоит потратить на участие. От участия в конкурсах педагогов может отталкивать во многом забюрократизированная процедура конкурса, необходимость готовить большое количество бумаг, участвовать в так называемых творческих соревнованиях, напрямую не относящихся к профессии. Многое зависит и от прогноза результатов участия, т.е. степени уверенности в победе. И это не только самооценка участников, но и условия организации конкурса. Именно условия формируют у претендентов представления о степени вероятности победы. Они касаются содержания заданий, критериев, качества судейства, количества призовых мест. Педагоги включаются в конкурсы с позиции оценки своих возможностей стать победителем или, по крайней мере, лауреатом. Для этого должна быть уверенность, что у всех участников равные или примерно равные возможности. Решение этого вопроса зависит от многого:  содержания и сложности конкурсных заданий;  условий конкурса;  порядка выдвижения участников;  метода определения победителей;  вознаграждения лауреатов. А теперь рассмотрим эти аспекты по порядку. Конкурс начинается с того, что избираются его участники, а уже затем из их числа определяются лучшие. Есть несколько подходов к выбору участников конкурсов на местном уровне: самовыдвижение, выдвижение профессиональным сообществом, а также сочетание обоих вариантов. Если конкурсы профмастерства не проводятся на уровне образовательных учреждений, самовыдвижение – самый демократичный способ выбора участников конкурса. Однако может случиться так, что желающих участвовать вообще не окажется. Для проведения конкурса местной методической службе нужно располагать некоторыми организационными механизмами, которые, тем не менее, позволят определить круг участников. Демократичной процедурой является выдвижение участников конкурса всем профессиональным сообществом через обсуждение на собрании коллектива, где принимается общее решение. Такой подход оценивается как наиболее справедливый, не зависящий от позиций отдельных лиц или отношений с администрацией школы или района. Доверие членам профессионального сообщества позволяет избежать нежелательных конфликтных ситуаций, т.к. ответственность за принятые решения несут все. И, наконец, участников конкурса нужно выявлять самой местной методической службе, а затем стимулировать их продвижение на конкурс.

 Содержание конкурсов не должно избираться произвольно, т.к. как это важно для решения задач:
 выявления наиболее перспективного педагогического опыта;
  стимулирования деятельности по решению проблем района;
  формированию коллективных требований к работе кадров и др.
Теперь несколько слов о судействе, т.е. о тех, кто оценивает и называет лучших. Здесь тоже нет единого подхода. В одних районах принято выбирать жюри. Это самые достойные его представители. Постепенно в состав такого органа включают тех, кто уже неоднократно становился лауреатами районных и других профессиональных конкурсов. Включение лучших в число судей создаст другим большие возможности для победы, иначе может возникнуть ситуация, при которой побеждать на конкурсе все время будут одни и те же, и для других участие в нем потеряет смысл. В жюри должны входить профессионалы, признанные и авторитетные в педагогическом сообществе, а не чиновники. Они могут быть почетными гостями конкурса. Однако не обязательно, чтобы участников судили члены жюри, даже, если они и очень достойные люди. Выбор лучших можно также доверить профессиональному сообществу района. Победители определяются на основе подсчета голосов, которые за них отдали их коллеги. Еще один вариант, когда судейство делится по номинациям: за одни награждает сообщество, за другие – специально созданное жюри. Тогда ответственность последнего перед членами профессионального сообщества повышается. Но в этом случае для организации подобного судейства важна подготовительная работа и широкое знакомство всего сообщества с конкурсантами. Сегодня участие в конкурсах, в основном, ложится нелегким бременем на плечи самого педагога или коллектива образовательного учреждения. Ситуация, когда конкурсант выдвигается профессиональным сообществом, является уже сама по себе подтверждением факта общественного признания. Это можно усилить, если о претендентах на победу в конкурсе сообщить заранее:  подготовить выставку о работе педагогов или коллективов;  рассказать об их деятельности по телевидению, провести радиорепортажи, опубликовать статьи в местных СМИ и другое. Члены сообщества должны знать в лицо тех, кто признан лучшими в их районе. Тогда будет понятно, что это обычные люди, их успехи реальны, и каждый может развиваться, чтобы достичь их уровня. Нужно только иметь необходимость движения вперед и видеть возможности роста. Не последнее значение имеют и денежные премии. Они делятся на разовые выплаты и надбавки, которые сохраняются, например, до следующего конкурса, а за особо выдающиеся заслуги – до окончания работы в образовательном учреждении. Вознаграждения, действие которых продлевается во времени, повышают роль конкурсов в формировании статуса, закреплении их признания. Подводя итог всему вышесказанному, следует отметить, что конкурсы профессионального мастерства – это средство повышения уровня педагогической компетентности педагогов, это публичная, открытая, общественно значимая форма повышения их квалификации. Конкурсы обнаруживают и актуализируют собственные затруднения конкурсанта, дефицит профессионализма. Это служит основанием для стимулирования его потребности в повышении квалификации и определяет направление поиска им индивидуальной траектории профессионального самосовершенствования и форм повышения квалификации, соответствующих личностным запросам. Организация профессиональных конкурсов – это не рутинная работа, а непрерывный творческий процесс, в который вовлекаются не только педагоги, но и дети, и их родители.

 Конкурсы – это не только способ оценки труда педагогов, выражение признания за работу, это ещё своеобразный ритуал единения профессионального сообщества, где каждый из гостей или участников может испытать чувство гордости за то, что работает в данном образовательном учреждении, в данном районе, системе образования.

Благодаря конкурсам можно показать не только достижения сегодняшнего дня, но и то, на что муниципальная система образования будет ориентироваться в будущем. И это одна из основных задач, которую должны иметь в виду организаторы профессиональных конкурсов.

                                                                     ЛИТЕРАТУРА
 1. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. — М.: Республика, 1989. — 190 с. 2. Каменская Е. Н. Педагогика. Конспект лекций. — Ростов н/Д.: Феникс, 2007. — 192 с.
 3. Кан-Калик В. А., Никандров Н. Д. Педагогическое творчество. — М.: Магистр, 1999. — 200
 4. Подунов Л. С. Слагаемые мастерства педагога. — М.: ДОСААФ, 1990. — 96 с.
 5. Симонов В. М. Педагогика. Краткий курс лекций. — Волгоград: Учитель, 1998. — 84 с.
 6. Честных Ю. Н. Открыть человека. — М.: Просвещение, 1991. — 208 с.