Wikipedia

Результаты поиска

среда, 13 декабря 2017 г.

Мониторинг качества знаний по русскому языку 





Знание родного языка – необходимое условие формирования подрастающей личности.

13 декабря 2017 года обучающиеся 5 класса МОУ «Школа № 22 г.Тореза» приняли участие в мониторинге качества знаний по русскому языку. Несмотря на совсем не зимнюю погоду за окном, дети живо представляют картину зимнего леса. Спокойно и сосредоточенно пишут диктант «Зима в лесу», применяя на практике  изученные орфограммы и пунктограммы. Ребята уверены в своих знаниях.

Хороших вам результатов, пятиклассники!





воскресенье, 10 декабря 2017 г.

Открытый банк заданий для ГИА

Открытый банк заданий для ГИА

С 1 декабря 2017 года на официальном сайте Республиканской службы по контролю и надзору в сфере образования и науки функционирует раздел«Открытый банк заданий» в котором собраны актуальные материалы, которые помогут подготовиться к государственной итоговой аттестации. В Открытом банке размещены задания, используемые при составлении вариантов контрольных комплексов заданий по всем учебным предметам. Для удобства использования задания сгруппированы по тематическим рубрикам. Готовиться к экзаменам можно по темам, особое внимание уделяя вызывающим затруднение разделам.
http://resobrnadzor.ru/news/ 

Открытый банк заданий для ГИА


С 1 декабря 2017 года на официальном сайте Республиканской службы по контролю и надзору в сфере образования и науки функционирует раздел«Открытый банк заданий» в котором собраны актуальные материалы, которые помогут подготовиться к государственной итоговой аттестации. В Открытом банке размещены задания, используемые при составлении вариантов контрольных комплексов заданий по всем учебным предметам. Для удобства использования задания сгруппированы по тематическим рубрикам. Готовиться к экзаменам можно по темам, особое внимание уделяя вызывающим затруднение разделам.
http://resobrnadzor.ru/news/ 

О мониторинговых исследованиях в декабре


Мониторинг качества языкового образования обучающихся

С 13 по 15 декабря т.г. в 5, 8 и 10 классах общеобразовательных организаций Республики проводится завершающий этап внешнего выборочного мониторинга качества учебных достижений обучающихся по русскому языку в рамках изучения состояния преподавания базовых учебных дисциплин (направление 1*). Формы и даты проведения: 13 декабря, 5 класс – диктант; 14 декабря, 8 класс – изложение; 15 декабря, 10 класс – тестовые задания; 18 декабря – отчёты методслужб.


20-22 декабря обучающиеся 9-х и 11-х классов общеобразовательных организаций гг. Донецка (Калининского и Кировского районов)Тореза, Харцызска, Шахтёрска; Амвросиевского, Старобешевского районов примут участие в мониторинговом исследовании по направлению 2**: «Уровень метапредметных результатов обучения по русскому языку как важнейшее условие формирования функциональной грамотности социально адаптированной личности». 20 декабря одиннадцатиклассники напишут сочинение по прочитанному тексту; 21 декабря девятиклассники проверят уровень учебных достижений, написав изложение.
Исследования организованы на основании письма Министерства образования и науки Донецкой Народной Республики от 07.09.2017 № 4323/21-57 «О проведении мониторинга качества образования в образовательных организациях Донецкой Народной Республики в I полугодии 2017-2018 учебного года».
Алгоритм проведения мониторинга
1.                В день мониторинга в 8.00 необходимо зайти на блог отдела русского языка и литературыhttp://kabruss.blogspot.com, открыть страницу «Мониторинг», в первой информации кликнуть по ссылке, открыть текст с заданием.
2.                Ознакомиться с текстом задания и материалами методического комментария.
3.                При необходимости задать вопросы по формату проверочной работы на блоге отдела русского языка и литературы Донецкого РИДПО http://kabruss.blogspot.com, по электронной почте rusolimp2015@gmail.com, по телефону 0504705850 (Лариса Васильевна).
4.                На втором уроке по расписанию провести мониторинговую работу (в случае необходимости время для написания изложения может быть увеличено до 60 минут).
5.                Проверить работы обучающихся, вынести ошибки, поставить отметки.
6.                Ознакомиться с электронной формой поэлементного анализа, которая размещена на блоге центра анализа и методического сопровождения среднего общего образования Донецкого РИДПОhttp://omkoridp.blogspot.com/
7.                При необходимости задать вопросы по формату электронной таблицы и её заполнению на блогецентра анализа и методического сопровождения среднего общего образования Донецкого РИДПОhttp://omkoridp.blogspot.com/ или по телефону 0958161387 (Светлана Григорьевна).
8.                Подготовить необходимые данные для электронной формы поэлементного анализа.
9.                Заполнить электронную форму.
10.           Отправить электронную форму.
11.           Выполнить самоанализ результатов (не отсылать!) с целью коррекции работы по повышению качества преподавания, уровня знаний обучающихся, качества учебных достижений обучающихся по русскому языку.
12.           В течение трёх-пяти дней после завершения мониторинга предоставить в отдел русского языка и литературы (ул. Артёма, 129А, каб. 107) проверенные работы участников исследования.
13.           *В мониторинговом исследовании по направлению 1 принимают участие все общеобразовательные организации Республики. Отчёты присылать с итогами только тех общеобразовательных организаций, которые включены в Программу мониторинговых исследований.
14.           **В мониторинговом исследовании по направлению 2 принимают участие общеобразовательные организации, которые включены в Программу.
Просим прислать на электронную почту http://kabruss.blogspot.com краткую информацию (3-5 предложений) о том, как проходил мониторинг в общеобразовательных организациях Республики, и 1-3 фотографии.

О мониторинговых исследованиях в декабре


Мониторинг качества языкового образования обучающихся

С 13 по 15 декабря т.г. в 5, 8 и 10 классах общеобразовательных организаций Республики проводится завершающий этап внешнего выборочного мониторинга качества учебных достижений обучающихся по русскому языку в рамках изучения состояния преподавания базовых учебных дисциплин (направление 1*). Формы и даты проведения: 13 декабря, 5 класс – диктант; 14 декабря, 8 класс – изложение; 15 декабря, 10 класс – тестовые задания; 18 декабря – отчёты методслужб.


20-22 декабря обучающиеся 9-х и 11-х классов общеобразовательных организаций гг. Донецка (Калининского и Кировского районов)Тореза, Харцызска, Шахтёрска; Амвросиевского, Старобешевского районов примут участие в мониторинговом исследовании по направлению 2**: «Уровень метапредметных результатов обучения по русскому языку как важнейшее условие формирования функциональной грамотности социально адаптированной личности». 20 декабря одиннадцатиклассники напишут сочинение по прочитанному тексту; 21 декабря девятиклассники проверят уровень учебных достижений, написав изложение.
Исследования организованы на основании письма Министерства образования и науки Донецкой Народной Республики от 07.09.2017 № 4323/21-57 «О проведении мониторинга качества образования в образовательных организациях Донецкой Народной Республики в I полугодии 2017-2018 учебного года».
Алгоритм проведения мониторинга
1.                В день мониторинга в 8.00 необходимо зайти на блог отдела русского языка и литературыhttp://kabruss.blogspot.com, открыть страницу «Мониторинг», в первой информации кликнуть по ссылке, открыть текст с заданием.
2.                Ознакомиться с текстом задания и материалами методического комментария.
3.                При необходимости задать вопросы по формату проверочной работы на блоге отдела русского языка и литературы Донецкого РИДПО http://kabruss.blogspot.com, по электронной почте rusolimp2015@gmail.com, по телефону 0504705850 (Лариса Васильевна).
4.                На втором уроке по расписанию провести мониторинговую работу (в случае необходимости время для написания изложения может быть увеличено до 60 минут).
5.                Проверить работы обучающихся, вынести ошибки, поставить отметки.
6.                Ознакомиться с электронной формой поэлементного анализа, которая размещена на блоге центра анализа и методического сопровождения среднего общего образования Донецкого РИДПОhttp://omkoridp.blogspot.com/
7.                При необходимости задать вопросы по формату электронной таблицы и её заполнению на блогецентра анализа и методического сопровождения среднего общего образования Донецкого РИДПОhttp://omkoridp.blogspot.com/ или по телефону 0958161387 (Светлана Григорьевна).
8.                Подготовить необходимые данные для электронной формы поэлементного анализа.
9.                Заполнить электронную форму.
10.           Отправить электронную форму.
11.           Выполнить самоанализ результатов (не отсылать!) с целью коррекции работы по повышению качества преподавания, уровня знаний обучающихся, качества учебных достижений обучающихся по русскому языку.
12.           В течение трёх-пяти дней после завершения мониторинга предоставить в отдел русского языка и литературы (ул. Артёма, 129А, каб. 107) проверенные работы участников исследования.
13.           *В мониторинговом исследовании по направлению 1 принимают участие все общеобразовательные организации Республики. Отчёты присылать с итогами только тех общеобразовательных организаций, которые включены в Программу мониторинговых исследований.
14.           **В мониторинговом исследовании по направлению 2 принимают участие общеобразовательные организации, которые включены в Программу.
Просим прислать на электронную почту http://kabruss.blogspot.com краткую информацию (3-5 предложений) о том, как проходил мониторинг в общеобразовательных организациях Республики, и 1-3 фотографии.

понедельник, 28 августа 2017 г.

ПРОГРАММЫ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ И ЛИТЕРАТУРЕ

ПРОГРАММЫ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ И ЛИТЕРАТУРЕ

Ув. коллеги-словесники! 

Программы по русскому языку и литературе (2017 год) можно найти по данной ссылке  

суббота, 1 июля 2017 г.

Запись вебинара "Интерактивные плакаты и карты. Обучение с вовлечением.



Вебинар организован и проведен по инициативе интернет-сообщества взаимопомощи учителей - Pedsovet.su
Автор вебинара Наталья Кузнецова делилась опытом использования интернет-ресурсов и сервисов для создания ЭОР вместе с обучающимися.

понедельник, 26 июня 2017 г.

Мудрость жизни



В Японии XIV века были два известнейших оружейных мастера – Масамунэ и Мурамаса. Однажды они устроили между собой поединок: вонзили по мечу, изготовленному ими, в дно маленького ручья, лезвиями против течения. И плывшие в ручье листья рассекались мечом Мурамасы надвое, меч же Масамунэ огибали, не прикасаясь. Те мечи назывались катанами.
А знаете, чем закончился тот поединок? Мурамаса признал себя побежденным. Ведь философия самураев кэндзюцу гласит: меч должен нести не жестокость и опасность, а мир. И его главное предназначение – любыми способами не допустить возникновения войны.

суббота, 24 июня 2017 г.

О КНИГАХ БУДУЩЕГО


Фото Библиотека Виктории Шилкиной.ТАТЬЯНА ЧЕРНИГОВСКАЯ О КНИГАХ БУДУЩЕГО
📖   Будут книги, написанные для узкого круга людей, которые просто не будут восприниматься остальными. И будет литературный хлам, который станет все менее литературным. Так что элитарная литература будет становиться все более элитарной и закрытой. То есть она будет открытой в плане доступа, но ее просто никто не сможет читать.

📖    Информация перешла в другое поле, все переходит на электронные носители. И мы стали использовать другой способ чтения. Это нелинейное чтение, это гипертексты, которые отсылают к другим текстам. Умберто Эко, который читал несколько лет назад лекцию в Петербурге, говорил, что мы начали читать вместо книги свиток. Мы читаем не страницу за страницей, а как бы бесконечно развертываем один текст.

понедельник, 19 июня 2017 г.

Интерактивные дидактические игры



Как учителю легко и быстро создать дидактическую игру для урока?

Помогут, конечно, интернет-сервисы.

Предлагаем рассмотреть несколько интернет-сервисов, в которых можно самому создать интерактивные дидактические игры для уроков по всем без исключения предметам.

Запись вебинара "Интерактивные дидактические игры" и презентация к вебинару размещены на сайте "Снейл - Педагогу" http://www.it-pedagog.ru/zimnyaya-seriya-vebinarov-2016
Во время вебинара были рассмотрены три популярных сервиса, с помощью которых игры можно создавать самостоятельно. Разобраны их возможности и рекомендации по работе с ними.
Рекомендуем посмотреть и взять в свою педагогическую копилку!

пятница, 16 июня 2017 г.

100 фильмов для школьников


http://www.culture.ru/movies/cinema/child-100/
Что посмотреть школьникам на летних каникулах? 
Выбирайте из 100 фильмов разных жанров для детей разных возрастов и увлечений: culture.ru/movies/cinema/child-100
100 фильмов для школьников смотреть онлайн, бесплатно, без рекламы и в хорошем качестве

четверг, 15 июня 2017 г.

Литературный КОНКУРС "Педагогический альманах"

Социальная сеть для педагогического сообщества
ПЕДАГОГИ.ОНЛАЙН
Уважаемые педагоги!   
Сообщаем, что в социальной сети ПЕДАГОГИ.ОНЛАЙН
6 июня стартовал литературный КОНКУРС  "Педагогический альманах" от наших партнеров ООО «МАПЕД-РУС» 
Могут принять участие педагоги дошкольных, школьных, средне-профессиональных и высших образовательных учреждений.
Две номинации:

- Проза
- Поэзия
Прием заявок и материалов на конкурс – 01.06.2017 – 19.08.2017 (включительно).
Победители  конкурсов награждаются дипломами и призами!

Подробная информация во вложениях и в соцсети ПЕДАГОГИ.ОНЛАЙН.
Объявление результатов 01.09.17. в профилях «Учись с Maped (Мапед)» и «ПЕДАГОГИ.ОНЛАЙН - дирекция соцсети».
Чтобы принять участие нужно: зайти со своего профиля в соцсети во вкладку «Мероприятия», затем в подвкладку «Конкурсы»,
ознакомится с положениями и критериями конкурса, подготовить материал, отправить заявку на участие.
 Участие в конкурсе БЕСПЛАТНОЕ, как и во всех других конкурсах, проводимых в соцсети ПЕДАГОГИ.ОНЛАЙН.
 Желаем Вам победы!!!

С уважением, дирекция социальной сети ПЕДАГОГИ.ОНЛАЙН
Положение о конкурсе, критерии оценивания, инструкцию по регистрации в соцсети можно найти по ссылке

ПЕДАГОГИ.ОНЛАЙН

вторник, 13 июня 2017 г.

Рекомендации по квалификации ошибок


Рекомендации по квалификации ошибок

Предлагаемый ниже материал не носит исчерпывающего характера, но может помочь эксперту квалифицировать наиболее типичные ошибки, допускаемые выпускниками.[1]
Фактические ошибки
Нарушение требования достоверности в передаче фактического материала вызывает фактические ошибки, представляющие собой искажение изображаемой в высказывании ситуации или отдельных ее деталей.
Выделяются две категории фактических ошибок.

1. Фактические ошибки, связанные с привлечением литературного материала (искажение историко-литературных фактов, неверное именование героев, неправильное обозначение времени и места события; ошибки в передаче последовательности действий, в установлении причин и следствий событий и т. п.); неверное указание даты жизни писателя или времени создания художественного произведения, неверные обозначения топонимов, ошибки в употреблении терминологии, неправильно названные жанры, литературные течения и направления и т. д.
2. Ошибки в фоновом материале – различного рода искажения фактов, не связанных с литературным материалом.
Фактические ошибки можно разделить на грубые и негрубые. Если экзаменуемый утверждает, что автором «Евгения Онегина» является Лермонтов, или называет Татьяну Ларину Ольгой – это грубые фактические ошибки. Если же вместо «Княжна Мери», выпускник написал «Княжна Мэри», то эта ошибка может оцениваться экспертом как фактическая неточность или описка и не учитываться при оценивании работы.
Логические ошибки
Логическая ошибка – нарушение правил или законов логики, признак формальной несостоятельности определений, рассуждений, доказательств и выводов. Логические ошибки включают широкий спектр нарушений в построении развернутого монологического высказывания на заданную тему, начиная с отступлений от темы, пропуска необходимых частей работы, отсутствия связи между частями и заканчивая отдельными логическими несообразностями в толковании фактов и явлений. К характерным логическим ошибкам экзаменуемых относятся:
1) нарушение последовательности высказывания;
2) отсутствие связи между частями высказывания;
3) неоправданное повторение высказанной ранее мысли;
4) раздробление микротемы другой микротемой;
5) несоразмерность частей высказывания;
6) отсутствие необходимых частей высказывания и т. п.;
7) нарушение причинно-следственных связей;
8) нарушение логико-композиционной структуры текста.
Текст представляет собой группу тесно взаимосвязанных по смыслу и грамматически предложений, раскрывающих одну микротему. Текст имеет, как правило, следующую логико-композиционную структуру: зачин (начало мысли, формулировка темы), средняя часть (развитие мысли, темы) и концовка (подведение итога). Следует отметить, что данная композиция является характерной, типовой, но не обязательной. В зависимости от структуры произведения или его фрагментов возможны тексты без какого-либо из этих компонентов. Текст, в отличие от единичного предложения, имеет гибкую структуру, поэтому при его построении есть некоторая свобода выбора форм. Однако она не беспредельна. При написании сочинения необходимо логично и аргументированно строить монологическое высказывание, делать обобщения.
Приведем примеры логических ошибок в разных частях текста.
Неудачный зачин
Текст начинается предложением, содержащим указание на предыдущий контекст, который в самом тексте отсутствует, например: С особенной силой этот эпизод описан в романе... Наличие указательных словоформ в данных предложениях отсылает к предшествующему тексту, таким образом, сами предложения не могут служить началом сочинения.
Ошибки в средней части
1)  В одном предложении сближаются относительно далекие мысли, например: Большую, страстную любовь она проявляла к сыну Митрофанушке и исполняла все его прихоти. Она всячески издевалась над крепостными, как мать она заботилась о его воспитании и образовании.
2)  Отсутствует последовательность в мыслях, нарушен порядок предложений, что приводит к бессвязности, например: Из Митрофанушки Простакова воспитала невежественного грубияна. Комедия «Недоросль» имеет большое значение в наши дни. В комедии Простакова является отрицательным типом. Или: В своем произведении «Недоросль» Фонвизин показывает помещицу Простакову, ее брата Скотинина и крепостных. Простакова – властная и жестокая помещица. Ее имение взято в опеку.
3)  Использованы разнотипные по структуре предложения, что ведет к затруднению понимания смысла, например: Общее поднятие местности над уровнем моря обусловливает суровость и резкость климата. Холодные, малоснежные зимы, сменяющиеся жарким летом. Весна коротка с быстрым переходом к лету. Правильный вариант: Общее поднятие местности над уровнем моря обусловливает суровость и резкость климата. Холодные, малоснежные зимы сменяются короткой весной, быстро переходящей в жаркое лето.
4)  Экзаменуемый не различает причину и следствие, часть и целое, смежные явления и другие отношения, например: Так как Обломов – человек ленивый, у него был Захар – его слуга.
Неудачная концовка
Вывод продублирован: Итак, Простакова горячо и страстно любит сына, но своей любовью вредит ему. Таким образом, Простакова своей слепой любовью воспитывает в Митрофанушке лень, распущенность и бессердечие.

Речевые ошибки
Речевая (в том числе стилистическая) ошибка – это ошибка не в построении, не в структуре языковой единицы, а в ее использовании, чаще всего в употреблении слова. По преимуществу это нарушения лексических норм, например: Штольц – один из главных героев одноименного романа Гончарова «Обломов»; Они потеряли на войне двух единственных сыновей. Само по себе слово одноименный (или единственный) ошибки не содержит, оно лишь неудачно употреблено, не «вписывается» в контекст, не сочетается по смыслу со своим ближайшим окружением.
К речевым (в том числе стилистическим) ошибкам следует относить:
1)            употребление слова в несвойственном ему значении;
2)            употребление иностилевых слов и выражений;
3)            неуместное использование экспрессивных, эмоционально окрашенных средств;
4)            немотивированное применение диалектных и просторечных слов и выражений;
5)            смешение лексики разных исторических эпох;
6)            нарушение лексической сочетаемости (слова в русском языке сочетаются друг с другом в зависимости от их смысла; от традиций употребления, вызванных языковой практикой (слова с ограниченной сочетаемостью);
7)            употребление лишнего слова (плеоназм);
8)            повторение или двойное употребление в словесном тексте близких по смыслу синонимов без оправданной необходимости (тавтология);
9)            необоснованный пропуск слова;
10)       бедность и однообразие синтаксических конструкций;
11)       порядок слов, приводящий к неоднозначному пониманию предложения.
Разграничение видов речевых (в том числе стилистических) ошибок особенно важно при оценивании работ отличного и хорошего уровня. В то же время следует помнить, что соблюдение единства стиля – самое высокое достижение пишущего. Поэтому отдельные стилистические погрешности, допущенные школьниками, предлагается считать стилистическими недочетами.
Речевые ошибки следует отличать от ошибок грамматических (об этом см. далее).
Проведенная апробация выявила следующие речевые ошибки: нарушения, связанные с неразвитостью речи: плеоназм, тавтология, речевые штампы, немотивированное использование просторечной лексики, диалектизмов, жаргонизмов; неудачное использование экспрессивных средств, канцелярита, неразличение (смешение) паронимов, ошибки в употреблении омонимов, антонимов, синонимов, не устраненная контекстом многозначность.
К наиболее частотным ошибкам относятся следующие:
1)  Неразличение (смешение) паронимов: Хищное (вместо хищническоеистребление лесов привело к образованию оврагов; В конце собрания слово представили (вместо предоставилиизвестному ученому; В таких случаях я взглядываю в «Философский словарь» (глагол взглянуть обычно имеет при себе дополнение с предлогомнавзглянуть на кого-нибудь или на что-нибудь, а глагол заглянуть, который необходимо употребить в этом предложении, имеет дополнение с предлогом в).
2)  Ошибки в выборе синонима: Имя этого поэта знакомо во многих странах (вместо слова известнов предложении ошибочно употреблен его синоним знакомо); Теперь в нашей печати отводится значительное пространство для рекламы, и это нам не импонирует (в данном случае вместо слова пространство лучше употребить его синоним место; иноязычное слово импонирует также требует синонимической замены).
3)  Ошибки при употреблении антонимов в построении антитезы: В третьей части текста не веселый, но и не мажорный мотив заставляет нас задуматься (антитеза требует четкости и точности в сопоставлении контрастных слов, а не веселый и мажорный не являются даже контекстуальными антонимами, поскольку не выражают разнополярных проявлений одного и того же признака).
4)  Нарушение лексической сочетаемости: В этом книжном магазине очень дешевые цены; Леонид вперед меня выполнил задание; Узнав об аварии, начальник скоропостижно прибыл на объект.
5)  Наиболее распространённые речевые ошибки приведены в таблице:

№ п/п
Вид ошибки
Примеры
1
Употребление слова в несвойственном ему значении
Мы были шокированы прекрасной игрой актеров.
Мысль развивается на продолжении всего текста.
2
Неразличение оттенков значения, вносимых в слово приставкой и суффиксом
Мое отношение к этой проблеме не поменялось.
Были приняты эффектные меры.
3
Неразличение синонимичных слов
В конечном предложении автор применяет градацию.
4
Употребление слов иной стилевой окраски
Автор, обращаясь к этой проблеме, пытается направить людей немного в другую колею.
5
Неуместное употребление эмоционально-окрашенных слов и фразеологизмов
Астафьев то и дело прибегает к употреблению метафор и олицетворений.
6
Неоправданное употребление просторечных слов
Таким людям всегда удается объегорить других.
7
Нарушение лексической сочетаемости
Автор увеличивает впечатление.
Автор использует художественные особенности (вместосредства).
8
Употребление лишних слов, в том числе плеоназм
Красоту пейзажа автор передает нам с помощью художественных приемов.
Молодой юноша, очень прекрасный
9
Употребление однокоренных слов в близком контексте (тавтология)
В этом рассказе рассказывается о реальных событиях.
10
Неоправданное повторение слова
Герой рассказа не задумывается над своим поступком.Герой даже не понимает всей глубины содеянного.
11
Бедность и однообразие синтаксических конструкций
Когда писатель пришел в редакцию, его принял главный редактор. Когда они поговорили, писатель отправился в гостиницу.
12
Неудачное употребление местоимений
Данный текст написал В. Белов. Он относится к художественному стилю.
У меня сразу же возникла картина в своем воображении
Грамматические ошибки
Грамматическая ошибка – это ошибка в структуре языковой единицы: в структуре слова, словосочетания или предложения; это нарушение какой-либо грамматической нормы – словообразовательной, морфологической, синтаксической. Для обнаружения грамматической ошибки не нужен контекст, и в этом ее отличие от ошибки речевой, которая выявляется в контексте. Не следует также смешивать ошибки грамматические и орфографические.
Грамматические ошибки состоят в ошибочном словообразовании, ошибочном образовании форм частей речи, в нарушении согласования, управления, видовременной соотнесенности глагольных форм, в нарушении связи между подлежащим и сказуемым, ошибочном построении предложения с деепричастным или причастным оборотом, однородными членами, а также сложных предложений, в смешении прямой и косвенной речи в нарушении границ предложения. Например:
подскользнуться вместо поскользнутьсяблагородность вместо благородство (здесь допущена ошибка в словообразовательной структуре слова, использована не та приставка или не тот суффикс);
без комментарий вместо без комментариеведь вместо поезжайболее легче (неправильно образована форма слова, т.е. нарушена морфологическая норма);
заплатить за квартплату, удостоен наградой (нарушена структура словосочетания: не соблюдаются нормы управления);
Покатавшись на катке, болят ноги; В сочинении я хотел показать значение спорта и почему я его люблю(неправильно построены предложения с деепричастным оборотом (1) и с однородными членами (2), т.е. нарушены синтаксические нормы).
Одними из наиболее типичных грамматических ошибок являются ошибки, связанные с употреблением глагольных форм, наречий, частиц:
1)  ошибки в образовании личных форм глаголов: Им двигает чувство сострадания (норма для употребленного в тексте значения глагола движет);
2)  неправильное употребление временных форм глаголов: Эта книга дает знания об истории календаря, научит делать календарные расчеты быстро и точно (следует ...даст.., научит... или ...дает..., учит...);
3)  ошибки в употреблении действительных и страдательных причастий: Ручейки воды, стекаемые вниз, поразили автора текста (следует стекавшие);
4)  ошибки в образовании деепричастий: Вышев на сцену, певцы поклонились (норма выйдя);
5)  неправильное образование наречий: Автор тута был не прав (норма тут);
6)  ошибки, связанные с нарушением закономерностей и правил грамматики, возникающие под влиянием просторечия и диалектов.
Кроме того, к типичным можно отнести и синтаксические ошибки, а именно:
1)  нарушение связи между подлежащим и сказуемым: Главное, чему теперь я хочу уделить внимание, это художественной стороне произведения (правильно это художественная сторона произведения); Чтобы приносить пользу Родине, нужно смелость, знания, честность (вместо нужны смелость, знания, честность);
2)  ошибки, связанные с употреблением частиц: Хорошо было бы, если бы на картине стояла бы подпись художника; отрыв частицы от того компонента предложения, к которому она относится (обычно частицы ставятся перед теми членами предложения, которые они должны выделять, но эта закономерность часто нарушается в сочинениях): В тексте всего раскрываются две проблемы (ограничительная частица всего должна стоять перед подлежащим: ... всего две проблемы);
3)  неоправданный пропуск подлежащего (эллипсис): Его храбрость, (?) постоять за честь и справедливость привлекают автора текста;
4)  неправильное построение сложносочиненного предложения: Ум автор текста понимает не только как просвещенность, интеллигентность, но и с понятием «умный» связывалось представление о вольнодумстве.

Наиболее распространённые грамматические ошибки приведены в таблице:
п/п
Вид ошибки
Примеры
1
Ошибочное словообразование
Трудолюбимый, надсмехаться
2
Ошибочное образование формы существительного
Многие чуда техники, не хватает время
3
Ошибочное образование формы прилагательного
Более интереснее, красивше
4
Ошибочное образование формы числительного
С пятистами рублями
5
Ошибочное образование формы местоимения
Ихнего пафоса, ихи дети
6
Ошибочное образование формы глагола
Они ездиют, хочут, пиша о жизни природы
7
Нарушение согласования
Я знаком с группой ребят, серьезно увлекающимисяджазом.
8
Нарушение управления
Нужно сделать свою природу более красивую.
Повествует читателей.
9
Нарушение связи между подлежащим и сказуемым
Большинство возражали против такой оценки его творчества.
10
Нарушение способа выражения сказуемого в отдельных конструкциях
Он написал книгу, которая эпопея.
Все были рады, счастливы и веселые.
11
Ошибки в построении предложения с однородными членами
Страна любила и гордилась поэтом.
В сочинении я хотел сказать о значении спорта и почему я его люблю.
12
Ошибки в построении предложения с деепричастным оборотом
Читая текст, возникает такое чувство…
13
Ошибки в построении предложения с причастным оборотом
Узкая дорожка была покрыта проваливающимся снегомпод ногами.
14
Ошибки в построении сложного предложения
Эта книга научила меня ценить и уважать друзей,которую я прочитал еще в детстве.
Человеку показалось то, что это сон.
15
Смешение прямой и косвенной речи
Автор сказал, что я не согласен с мнением рецензента.
16
Нарушение границ предложения
Когда герой опомнился. Было уже поздно.
17
Нарушение видовременной соотнесенности глагольных форм
Замирает на мгновение сердце и вдруг застучит вновь.






[1] Подробнее о квалификации ошибок см. в «Учебно-методических материалах для председателей и членов региональных предметных комиссий по проверке выполнения заданий с развернутым ответом экзаменационных работ ЕГЭ по русскому языку». Данный материал размещен на сайте ФИПИ (http://fipi.ru/ege-i-gve-11/dlya-predmetnyh-komissiy-subektov-rf).