МЕТОДИЧЕСКАЯ
МАСТЕРСКАЯ
ДЛЯ
ЗАМЕСТИТЕЛЕЙ ДИРЕКТОРОВ
ПО ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ
Тема «Культура
взаимоотношений между взрослыми и детьми»
(морально-этическое воспитание)
Активная методика «Мозаика» (позволяет сократить затраты времени на достижение конечного
результата, стимулирует познавательную деятельность участников, позволяет
включить в работу большее количество участников).
Цели:
1.Систематизация знаний
участников методической мастерской о формах взаимодействия в системе
«учитель-ученик», «учитель-родитель», «ученик-ученик», «ученик-взрослый».
2.Внедрение эффективных форм
работы школы, направленных на успешное развитие личности ребенка.
3.Повышение педагогической
культуры педагогов.
4.Проанализировать форму работы
«лэпбук» с точки зрения педагогической ценности.
Предполагаемые результаты:
участники методической
мастерской
- познакомятся с путями решения
конфликтных ситуаций
- повысят педагогическую
культуру
- узнают о технологии лэпбук
- узнают об эффективных формах
работы школы, направленных на успешное развитие личности ребенка.
ПЛАН
ПРОВЕДЕНИЯ
1.
ОРГАНИЗАЦИОННАЯ ЧАСТЬ
1.1. Введение.
1.2.Мотивация.
1.3.Целеполагание.
2.ОСНОВНАЯ
ЧАСТЬ
2.1.Теоретическая
часть.
Доклад- презентация « Система работы
школы по воспитанию культуры взаимоотношений между детьми и взрослыми».
2.2.Практическая часть
(методическая мозаика).
2.2.1. «Вместе к успеху» (родительское собрание)
2.2.2. «Заселяем Интернет: интересно, полезно,
безопасно» (презентация).
2.2.3. «Вдохновение колокольным звоном» (творческая
пауза).
2.2.4. «Я и умение преодолевать конфликты»
(тренинг).
3. Итоговая часть
3.1.Технология
лепбук и ее практическое применение в педагогической деятельности.
3.2.Рефлексия.
СЦЕНАРИЙ ПРОВЕДЕНИЯ
методической мастерской
«Культура взаимоотношений между взрослыми и
детьми»
- Добрый день,
уважаемые коллеги! Спасибо тем, кто присутствует сегодня в нашей мастерской.
Сегодня мы будем дарить вам только
положительные эмоции, надеемся на тёплое душевное сотрудничество.
Слайд 1
В настоящее время учителю работать
совсем непросто. Сегодня материальные ценности доминируют над духовными,
поэтому у детей искажены представления о доброте, милосердии, великодушии,
справедливости, гражданственности, патриотизме. Рассыпались на глазах многие
идеалы и ценности. Сегодня подрастающее
поколение часто обвиняют в бездуховности, безверии, агрессивности, поэтому
проблема морально-этического воспитания
так актуальна и выбор данной проблемы не был случайным. Тема нашей
методической мастерской «Культура
взаимоотношений между взрослыми и детьми».
1. Теоретическая часть.
« Система работы школы по воспитанию культуры взаимоотношений
между детьми и взрослыми».
Слайд 2
Все мы родом из детства.
Детство-это удивительная страна. Её впечатления остаются на всю жизнь. Человек
как храм закладывается в детстве. В сегодняшней
действительности необходимо обращать особое внимание на становление духовного человека,
которое невозможно без правильного воспитания.
Для того, чтобы воздействовать на
подрастающее поколение, учитель должен быть сам внутренне богат духовно, иметь
силы отдавать другим своё тепло. Давайте проведём
небольшой экспресс-тест . Возьмите лист бумаги, лежащий на столе. Оторвите
от него столько, сколько:
- Сколько времени вы тратите на свое
здоровье?
- Сколько времени вы уделяете своим родным?
- Сколько времени вы уделяете своей работе?
- Сколько у Вас времени уходит на отдых?
Вот то, что у Вас осталось - это время, которое Вы оставляете для себя, на осознание
своего внутреннего мира. Подумайте, хватит ли этого, чтоб поделиться
своим внутренним богатством с другими? Большое влияние на моральное становление школьников в
процессе обучения оказывает личность педагога. При умелой организации и
учебной, и внеучебной деятельности у
учащихся формируются основы нравственного поведения, духовной культуры.
Слайд 3
В педагогической этике рассматриваются нравственные отношения учителя с
учащимися. Субъектом нравственных отношений в педагогической среде является
учитель. Будучи основным звеном в учебно-воспитательном процессе, он
осуществляет самое широкое взаимодействие с учащимися, их родителями. Поэтому
учитель является центральной фигурой нравственных отношений в системе
педагогической морали.
Слайд 4
Отношения учителя с учениками
возникают на основе непосредственного общения, которое сопровождается
положительным эмоциональным восприятием. Среда, в которой происходит общение и
взаимодействие между учителем и учениками, имеет как общие, так и особенные социальные
признаки. Учитель общается с учениками в
тот период, когда они на практике постигают азбуку социальных отношений, когда
у них формируются и закрепляются основные нравственные установки. Учитель
должен быть воспитателем, приобщающий детей не только к знаниям, но и добру,
красоте, которое оказывает решительное влияние на воспитание у детей этической
культуры. Педагогическая мораль признает такие нормы взаимоотношений между
учителем и учениками, которые способствуют развитию творческой личности, развитию
чувства собственного достоинства. Важнейшее условие положительного воздействия
педагога на ученика – сочетание разумной требовательности и доверия к нему.
Учитель, допустивший грубость, произвол в обращении с детьми, оскорбляющий их
достоинство, не может пользоваться авторитетом учащихся. Они, как правило, активно сопротивляются воздействию
такого учителя даже тогда, когда он бывает прав. Здесь не может быть никакой
речи о воспитании у учащихся этической культуры. Умение понять состояние
ребенка, вызвать сочувствие к нему – признак высокой эмоциональной культуры
учителя. Эмоционально воспитанный учитель не проронит грубого слова в обращении
с детьми, не передаст доверенную ему детскую тайну. «Говоря о причинах
конфликтов учителя с учащимися, следует подчеркнуть, что обучение и воспитание
– это сложный динамически процесс, которому, как и всем социальным процессам,
присущи противоречия. Их разрешение неизбежно приводит к конфликтам. Они могут
быть разрешены по-разному. Для умелого руководства этим сложнейшим процессом
учителю необходимо знать причину конфликта». Руководствуясь нормами
педагогической морали, учитель может не только заботиться о том, чтобы его
поведение не нарушало нормальных нравственных отношений, но и регулировать
поведение учащихся, их взаимоотношения. Строгость и требовательность учителя –
необходимые условия влияния на нравственное возмужание ребенка, воспитание у
них этической культуры. Важнейшим требованием педагогической этики, которое
регулирует взаимоотношения учителя и учащихся, является требование справедливой
оценки нравственного поступка ученика. Нравственным поступком можно назвать
лишь то действие, в котором заключено отношение человека к кому-нибудь или к
чему-нибудь. Лишь такое действие подлежит моральной оценке. Учитель постоянно
оценивает поступки детей в сфере повседневных отношений. Поэтому ему важно
видеть не только результат деятельности ученика, но и его личное отношение к
своим поступкам. Только при этих условиях нравственная оценка будет играть свою
воспитательную роль. Таким образом,
взаимоотношения учителя с учениками должно основываться на соблюдении
определенных моральных норм, что способствует воспитанию у учащихся этической
культуры. Итак, только глубокое уважение
и доверие, искренняя любовь к детям, бережное отношение к их внутреннему миру
могут создать обстановку взаимопонимания, которая необходима для поддержания нормальных нравственных отношений
между учителями и учащимися. Душевная чуткость, теплота, забота о детской
радости - важнейшие нравственные качества учителя, которые определяют нормы его
взаимоотношений с детьми. Эти чувства должны быть искренними, неподдельными и
проявляется во всех жизненных ситуациях. Помощь детям в трудные минуты их жизни
– одна из важнейших моральных норм, регулирующих отношения между учителями и
учащимися. Непримиримое отношение учителя к злу, несправедливости, нечестности,
моральной нечистоплотности подкрепляется его трудовой деятельностью, всем
образом жизни. На правах старшего и умудренного нравственным опытом человека он
формирует у учащихся нравственные ориентации, используя для этого справедливый
подход к оценке явлений, факторов, поступков, и на этой основе воспитывает
нетерпимое отношение к негативным явлениям. В общении с детьми необходимо
находить нужный тон, исходя из их индивидуальных особенностей, побуждать
воспитанников отстаивать свои убеждения, основанные на четком представлении о
добре и зле.
Слайд 5
Школа
должна выпустить из своих стен ответственного гражданина, способного
самостоятельно оценивать происходящее и строить свою деятельность в
соответствии с интересами окружающих его людей.
Решение
проблемы морально-этического воспитания заключается не в отдельно отведенных
часах, а в создании духовной атмосферы в школе, которая бы способствовала
духовному становлению ученика, пробуждала в нем желание делать добро. Можно
сколько угодно придумывать и организовывать для детей грандиозные мероприятия,
полагая, что они несут воспитательный эффект, но так и не добиться этого
эффекта, потому что ребёнок не научился «видеть» и «слышать» то доброе, что ему
предлагают другие. Каждодневную жизнь школьников, развитие их отношений
необходимо организовывать так, чтобы они основывались на самых высоких
нравственных нормах и требованиях.
Важным
источником нравственного опыта школьников является разнообразная внеклассная
работа. В ней создаются особенно благоприятные условия для включения учащихся в
систему реальных нравственных отношений.
Ведущими формами творческой деятельности,
направленными на воспитание морально-этических
качеств личности являются кружки и факультативы, массовые литературные, музыкальные, театральные праздники, выставки
детских работ, различного рода
школьные соревнования, конкурсы, встречи
с интересными людьми.
Я предлагаю Вашему
вниманию фотоматериалы проведенных мероприятий, направленных на решение задач
морально-этического воспитания.
Слайд 6
2.Практическая часть.
А теперь практическая часть нашего семинара - мы
представим для вас несколько форм работы по морально-этическому воспитанию
учащихся.
2.1. Родительское собрание «Вместе к успеху».
Значительная
часть родителей – не профессиональные воспитатели. Они не имеют специальных
знаний в области воспитания, испытывают трудности в установлении контактов с
детьми. Педагоги и родители вместе пытаются найти наиболее эффективные способы решения этой проблемы,
определяют содержания и формы педагогического просвещения. Успешность
воспитательного процесса зависит от того, как складываются отношение между
педагогами, учащимися и родителями.
Семья играет основную роль в
развитии ребенка, в том числе формируя его нравственные начала и жизненные
принципы. Семья может как создать личность, так и разрушить ее, в возможностях
семьи укрепление или же ослабление психического здоровья ее членов. Семьей
производится поощрение одних личностных влечений и одновременное отрицание
других, а также удовлетворение или же пресечение личных потребностей.
Структурирование возможностей достижения безопасности, удовольствия и
самореализации осуществляется также семьей. Она указывает границы
идентификации, способствует появлению у личности образа своего «Я». От образа
построения семейных отношений, от первоочередных ценностей и интересов ее
старших представителей зависит, какими вырастут дети. От семейного климата
напрямую зависят моральный климат всего общества, а также общественное
здоровье. Ребенку свойственны
чуткая реакция на поведение взрослых и быстрое усвоение уроков,
полученных в процессе семейного воспитания. Именно в семье осуществляется
подготовка ребенка к жизни, она представляет собой его первый и самый глубокий
источник социальных идеалов, осуществляет закладку основ гражданского
поведения. Работа с семьями учащихся занимает важное место в деятельности
педагога. Семья – это особая система, которая живет по своим правилам, законам.
Знание особенностей развития семьи позволяет педагогу более адресно и точно
предупредить и корректировать изъяны семейного воспитания, взаимодействуя с
родителями. Взаимодействие педагогов с родителями предусматривает разработку
единых требований к ребенку, определение воспитательных задач и организацию
совместной деятельности педагогов и родителей по реализации этих задач, что
предполагает изучение ребенка в семье и школе. Велика роль семьи в
развитии у ребенка представлений о морали. Это влияние может быть
положительными и отрицательными. Так, отправляя ребенка в школу, мама может
несколько раз повторить: «Никому не давай книгу, её могут испачкать, порвать».
В школе же постоянно в беседах на уроках, в повседневной деятельности, вне
уроков учитель учит детей быть добрыми, делиться с товарищами. Что же делать?
Как поступить ребенку? Такого рода противоречия вызывает раздражение,
неудовлетворенность, а иногда рождает хитрость, приспособленность. В результате
у ребенка не может спокойно сложиться четкость представлений, как относиться к
людям, как поступить в каждом конкретном случае. На консультациях для
родителей, родительских собраниях, в беседах с родителями ставятся вопросы
нравственного воспитания детей, формирования основ этической культуры. Велика
роль в работе с семьей консультации для родителей, где решаются вопросы
воспитания этической культуры у младших школьников. Тематикой родительских
собраний могут быть: «Уроки хорошего тона», «Папа, мама, я – читающая семья»,
«Культура поведения младших школьников», «Как помочь ребенку хорошо учиться» и
др. Родителям необходимо разъяснить, что внимание, сочувствие тесно связано с
воспитанием у учащихся доброты, заботы о тех, кто нуждается в помощи, защите.
«Современные родители образованные, начитанные, интересующие проблемами
воспитания, способны участвовать в деловом решении сложных педагогических
вопросов». Таким образом, педагогическая
неподготовленность родителей – опаснейшее препятствие в нравственном воспитании
детей. Отсюда вытекает одна из важнейших задач нравственной деятельности
учителя; пропаганда среди родителей форм и методов нравственного воспитания
учащихся в семье, чем выше её уровень, тем больше возможностей повысить
нравственно-этическую культуру родителей.
Нравственная деятельность учителя представляет собой совокупность
практических действий и поступков, направленных на повышение
нравственно-этической культуры родителей и учащихся. Для формирования сотрудничества
между взрослыми и детьми важно представлять коллектив как единое целое, как
большую семью, которая сплачивается и интересно живет, если организована
совместная деятельность педагогов, родителей, детей. Это способствует единению,
сплочению семьи, установлению взаимопонимания между родителями и детьми,
созданию комфортных условий в семье. Следовательно, целесообразно значительную часть воспитательной
работы организовывать одновременно с учащимися и родителями, а возникшие
проблемы, поставленные задачи решать сообща, чтобы прийти к согласию, не
ущемляя интересов друг
друга, и объединить условия для достижения более высоких результатов. Формирование
сотрудничества между учащимися, родителями и педагогами зависит, прежде всего,
от того, как складывается взаимоотношение взрослых в этом процессе. Родители и
педагоги – воспитатели одних и тех же детей, и результат воспитания может быть
успешным тогда, когда учителя и родители станут союзниками. В основе этого
союза – единство стремлений, взглядов на воспитательный процесс, вместе
выработанные общие цели и воспитательные задачи, пути достижения результатов.
2.2. Презентация «Заселяем
Интернет: интересно, полезно, безопасно».
2.3.
Художественная пауза «Вдохновение колокольным звоном».
2.4. Тренинг для
школьников «Я и умение преодолевать конфликты».
Опыт
показывает, что формирование у учащихся
этических представлений во многом определяет развитие их чувств и
поведения. Неправильные представления о дружбе, доброте, честности,
справедливости являются причиной частых конфликтов между детьми, детьми и
взрослыми. Известный
французский писатель Антуан де Сент-Экзюпери назвал человеческое общение самой большой
роскошью на свете. Общение людей - тонкий и сложный процесс. Каждый из нас
учится этому всю жизнь, приобретая опыт часто за счет ошибок и разочарований. К
сожалению, мы нередко попадаем в ситуации, определяемые как конфликтные. Они
вносят напряжение в отношениях, лишают покоя и радости, не дают возможности
полноценно работать. Чем меньше возникает конфликтов, тем лучше отношения между
людьми. Андрей Николаевич представит
Вашему вниманию элементы тренинга для учащихся «Я и умение преодолевать конфликты».
Упражнение «Не хочу хвастаться, но я ...»
Цель: развитие у подростков способности к
самопрезентации.
Все участники садятся в круг, каждый по очереди
называет свое имя и продолжает фразу, начинающуюся со слов: «Не хочу
хвастаться, но я ... замечательный друг ».
Все участники высказываются.
Упражнение «Ящик недоразумений»
Цель: формирование навыков успешного разрешения
конфликтов.
Формируются малые группы (объединения по выбору
различных видов конфет). Один участник из каждой команды извлекает из «ящика
недоразумений» описание определенной ситуации. Каждая ситуация-это ситуация
зарождения своеобразного конфликта. Найдите правильный выход из ситуации, не
спровоцировав конфликт.
1-я ситуация. Один ученик говорит другому: «Я никогда
не буду сидеть с тобой за одной партой: разляжешься, как слон, а мне неудобно
писать! ». Другой отвечает ... (допишите). Прокомментируйте ситуацию.
Упражнение «Корабль и ветер»
Цель: настройка группы на работу.
Ведущий. Представьте себе, что ваш парусник плывет по
волнам, но вдруг он остановился. Давайте поможем ему и пригласим на помощь
ветер. Вдохните в себя воздух, сильно втяните щеки ... А теперь громко
выдохните через рот воздух, пусть вырвется на волю ветер, который подгоняет
корабль. Давайте попробуем еще раз. Я хочу услышать, как шумит ветер!
Упражнение можно повторить трижды.
Упражнение «Букет»
Цель: закрепление положительных эмоций, содействие осознанию
силы единства и дружбы.
Возьмите в руки
цветочек. Каждый цветок легко переломить и выбросить, а если я соберу и попробую
переломить все вместе, мне это не удастся. Вот так и в жизни. Каждого из вас в
отдельности легко обидеть, оскорбить, а если вы будете вместе, в группе, то
никакие враги вас не одолеют, все проблемы легко преодолеете. Мы с вами соберем
эти цветы в букет, и это будет букет нашего единства. Вот и завершился наш
тренинг.
Для представления результатов работы
школы по морально-этическому воспитанию мы выбрали технологию «лэпбук». Все мы
родом из детства…
Представление лэпбука.
В завершение позвольте пожелать вам радостных открытий и успехов в
нашем нелегком труде по воспитанию и обучению школьников. Будьте счастливы и
уверены в своей востребованности - со
стороны семьи, школы, государства; пусть
вас искренне любят и о вас благодарно заботятся те, кому вы щедро дарите свои души.
ЛИТЕРАТУРА
1.Ахмедьянова, А. Г. Опыт, проблемы и перспективы
духовно – нравственного воспитания школьников [Текст] / А. Г. Ахмедьянова //
Стандарты и мониторинг в образовании. - 2010. - № 3. - С. 38 - 42.
2.Власова, Т. И. Духовно - нравственное развитие
современных школьников как процесс овладения смыслом жизни [Текст] / Т. И.
Власова // Педагогика. - 2008. - № 9. - С. 108 - 113.
3.Галицкая, И. А. Понятие «духовно - нравственное
воспитание» в современной педагогической теории и практике [Текст] / И. А.
Галицкая, И. В.Метлик // Педагогика. - 2009. - № 10. - С. 36 - 46.
4.Данилюк, А. Я. Духовно - нравственное развитие
младших школьников [Текст] / А. Я. Данилюк
// Педагогика. - 2008. - № 9. - С. 88 - 92.
5.Духовно - нравственное воспитание : Тема номера
[Текст] // Начальная школа : плюс, до и после. - 2010. - № 9.
6.Каршинова, Л. В. Духовное и нравственное развитие
и воспитание личности в образовательном пространстве [Текст] / Л. В. Каршинова
// Эксперимент и инновации в школе. - 2010. - № 6. - С.48 - 52.
7.Козлов, Э. П. Нравственное образование в средней
школе [Текст] / Э. П. Козлов
//Педагогика. - 2008. - № 9. – С. 104 - 107.
8.Логинова, Н. В. Реализация программы духовно –
нравственного воспитания как основа формирования культуры и ценностных
ориентаций школьников [Текст] / Н. В. Логинова // Профильная школа. - 2011. - №
5. - С. 60 - 63.
9.Якунина, И. В. Духовно - нравственное воспитание
подрастающего поколения [Текст] / И. В. Якунина // Дополнительное образование и
воспитание. - 2011. - № 1. С. 19 - 21.
ИНТЕРНЕТ-ИСТОЧНИКИ
(Видеолекции на сайте
«Инфоурок»)
1.«Воспитательная деятельность классного
руководителя».
2. «Медиация как инструмент разрешения конфликтов в
образовательной среде».
3. «Клиповое мышление и профилактика его развития у
обучающихся».
4. «Формирование психолого-педагогической культуры
родителей через многообразные формы обучения и просвещения».
5. «Учет особенностей развития семьи обучающегося
при взаимодействии родителей и педагогов».
Что
же такое лэпбук?
Целью модернизации образования
является достижение нового качества, которое бы соответствовало актуальным
запросам современной жизни. Для реализации познавательной и творческой
активности обучающихся в учебно-воспитательном процессе используются
современные образовательные технологии, дающие возможность повышать качество
образования, более эффективно использовать учебное время. Перед педагогом стоит
задача научить детей учиться, научить ставить перед собой цели и задачи,
находить способы их решения, а главное - находить нужную информацию для решения
поставленного вопроса среди огромного множества источников информации.
Лэпбук
(lapbook) – это собирательный образ плаката, книги и раздаточного
материла, который направлен на развитие творческого потенциала в рамках
заданной темы, расширение кругозора, формирование навыков и умения.
Работа над лэпбуком достаточно разнообразна, кроме того, роль
преподавателя в такой работе сводится не к тому, чтобы быть источником
информации, а как раз наоборот, педагог является тем фактором, который
подталкивает учащихся к совершению, пусть незначительных на первый взгляд, но
открытий. Преподаватель является сторонним наблюдателем, который лишь при необходимости
вмешивается в процесс создания лэпбука и помогает советом тогда, когда это
необходимо.
Каждый лэпбук уникален, как уникален и его создатель, нет правильного
или неправильного метода его создания, ведь все зависит от того, как учащийся
воспринимает заданную тему, какими средствами он пользуется для достижения
своих целей.
Создание лэпбука решает ряд задач современного образования, давая
учащимся не только знания предмета, но и обучая их всесторонне смотреть на
проблему, ставить задачи и решать их, творчески подходить к вопросу организации
и подбору информации, при создании лэпбука обеспечиваются индивидуальный и
дифференцированный подходы в обучении.
Данная
форма работы при детско-взрослом взаимодействии дает возможность не только
узнать интересы и потенциал школьника, но и развить их.
