Почему мы читаем так медленно

Почему мы читаем так медленно

http://www.chaskor.ru/article/700_slov_v_minutu_40895

700 слов в минуту

Почему мы читаем так медленно, или как прочесть 80 книг за год

CHASKOR.RU

Готовимся к школе: Схемы и таблицы по орфографии и пунктуации

Готовимся к школе: Схемы и таблицы по орфографии и пунктуации

Схемы и таблицы по орфографии и пунктуации

- Разделы русской орфографии и основные группы правил правописания. 

- Разделы русской пунктуации и основные группы правил

- Правописание морфем

- Тире между подлежащим и сказуемым

- Правописание корней с чередованием гласных

- Знаки препинания между однородными членами предложения

- Правописание приставок

- Знаки препинания в предложениях с обобщающими словами при однородных членах

- Правописание суффиксов имён существительных

- Обособление согласованных определений

‪#‎русский_язык_uchitelya_online‬

Интересные слова русского языка

Интересные слова русского языка

САЙТ: Тайны русского слова. 

Интересные слова русского языка

https://www.facebook.com/groups/tayrus/permalink/1052927991461713/

Слова с большим числом гласных или согласных подряд 

•слова с 6 согласными подряд: «адъюнктство», «бургомистрство», «контрстратегия», «ротмистрство»; «монстрский»;

•слова с группой из 6 букв, состоящей из согласных и мягкого знака, идущих подряд: «герольдство», «фильтрпресс»; 

•слова с 4 гласными подряд: «метеоаэробюллетень», «радиоаэронавигация», «радиоаудитория», «лауэит»; 

•слово, в котором две группы по 3 гласных подряд: «гидроаэроионизация»;

Слова с необычными сочетаниями букв

•слово с двумя мягкими знаками и одним твёрдым: «фельдъегерь»; 

•слово, в котором подряд идут три пары одинаковых букв: «телегаммааппарат»;

Самые длинные слова в русском языке:

•«Тетрагидропиранилциклопентилтетрагидропиридопиридиновые» (55 букв, химич. вещество) 

•«Гидразинокарбонилметилбромфенилдигидробенздиазепин» (50 букв, транквилизатор Гидазепам) 

•«Кокамидопропилпропиленгликольдимонийхлоридфосфат» (48 букв, химическое вещество) 

•«метоксихлордиэтиламинометилбутиламиноакридин» (44 буквы, химическое вещество, другое название — акрихин) 

•«четырёхсотпятидесятисемимиллиметровое» (37 букв, ствол орудия) 

•«превысокомногорассмотрительствующий» (35 букв самое длинное русское слово зарегистрированное в «Книге рекордов Гиннесса» издания 2003 года) 

•«рентгеноэлектрокардиографического» (33 буквы) 

•«тифлосурдоолигофренопедагогика» (30 букв, педагогический термин) 

•«фиброэзофагогастродуоденоскопия» (31 буква, медицинская диагностическая процедура) 

•«водогрязеторфопарафинолечение» (29 букв) 

•«автоэлектростеклоподъемники» (27 букв) 

Самая длинная лексема — геологический термин «уплощенно-пинакоидально-ромбоэдрический» (37 букв и 2 дефиса, зафиксирована в «Книге рекордов Гиннесса»).

Длинные слова с дополнительными свойствами

•самые длинные односложные слова: «вскользь» (8 букв); «всласть», «всплеск», «вскрыть», «всклень», «всплыть», «встрять», «страсть» (7 букв); 

•самое длинное двусложное слово: «страстность» (11 букв); 

•самые длинные слова, в которых все буквы не повторяются (без использования падежей и множественного числа): «забулдыжничество», «благоденствующий», «бумагопрядильный» (16 букв), «четырёхугольник», «четырёхполюсник», «четырёхдюймовка», «энергопульсация», «поздравительный», «предоставляющий», «раболепствующий», «узкоспециальный» (15 букв); 

• самое длинное слово, где буквы идут в алфавитном порядке - «дикостью» (8 букв) 

•самые длинные слова-анаграммы: «лесопромышленность» — «солепромышленность» (18 букв), «старорежимность» — «нерасторжимость» (15 букв); 

•самые длинные зеркальные анаграммы: «телекс» — «скелет», «апорт» — «тропа», «бокаж» — «жакоб», «ворон» — «норов», «диско» — «оксид», «рунец» — «ценур» (все по 5 букв); 

•самые длинные слова-палиндромы: «апокопа», «киноник», «ротатор», «тартрат» (7 букв); 

•самые длинные слова-эпонимы, ставшие именами нарицательными: «митрофанушка» (12 букв), «гермафродит» (11 букв), «грюнендаль», «держиморда» (10 букв); 

•самые длинные метаграммы с фиксированной изменяющейся буквой («генераторы»): «притягательность» — «притязательность» — «притяжательность» (цепочка состоит из 3 слов каждое по 16 букв); 

•самое длинное слово, имеющее антоним (имя существительное): «диспропорциональность» (21 буква; антоним — «соразмерность», 13 букв); 

•самая длинная равновеликая антонимическая пара из нарицательных существительных: «сомнительность» — «убедительность» (по 14 букв); 

•самая длинная конверсия (может являться и существительным, и глаголом): «приставала» (10 букв); 

•самые длинные шарады (нетривиальные): «баржестроение» = бар + жест + роение, «метростроение» = метр + ост + роение (13 букв); 

•самая длинная шарада при условии, что разрешено переставлять буквы слова: «достопримечательность» = тон + меч + тир + ось + ель + сад + пот (21 буква).

Народные новообразования русской словесности:

•не встречающиеся в словарях слова, в которых 8 букв «о»: 

◦наречие «водоворотоподобно», произошедшее от слова «водоворот»;

◦«самообороноспособность» (иногда встречается при обсуждении проблем самообороны); 

◦«самоносорогоподобность», которое построено на основе слова «носорогоподобность» из анекдота про «новых русских» (зато в словарях есть слово «слоноподобность»). 

◦слово водоворотозасососпособность, в котором есть 10 букв О, (водоворот, засасывать, способность) 

•легендарное упоминающееся на многих форумах слово из 37 букв «гиппопотомомонстросесквиппедалиофобия» («боязнь длинных слов», приводится и его «латинский перевод» — Hippopotomomonstrosesquippedaliophobia). 

•легендарное искусственно сконструированное слово из 31 буквы: «автомотовелофототелерадиомонтёр», а также его словоформа «автомотовелофототелерадиомонтёрами» (34 буквы). Еще встречается шутливое «автомотовелофотобричкотракторный» (завод) (32 буквы). 

•«зряченюхослышащий» — придуманное слово из 17 неповторяющихся букв, образованное как антоним к слову «слепоглухонемой». Ещё одно такое слово из 19 букв —«грёзоблаженствующий». 

•несуществующее, но правдоподобно выглядящее слово, полученное перестановкой 7 букв, идущих в алфавите подряд: «простун». 

•отсутствующее в словарях слово-палиндром из 7 букв «анисина» (плод аниса). 

•слово, которое начинается с 3 «г» и заканчивается на 3 «я»: «тригонометрия» (каламбур). 

•слово, в котором четыре буквы «ц»: цецецница (коробочка для содержания мух Цеце).

19 июля родился ВЛАДИМИР МАЯКОВСКИЙ

19 июля родился ВЛАДИМИР МАЯКОВСКИЙ

«ЕСЛИ Б БЫТЬ МНЕ КОСНОЯЗЫЧНЫМ…»

 

Учим русский язык c РЦНК

19 июля родился ВЛАДИМИР МАЯКОВСКИЙ (1893-1930) – русский советский поэт.

СЕБЕ, ЛЮБИМОМУ

Четыре.
Тяжелые, как удар.
"Кесарево кесарю - богу богово".
А такому,
как я,
ткнуться куда?
Где мне уготовано логово?

Если бы я был
маленький,
как океан,-
на цыпочки волн встал,
приливом ласкался к луне бы.
Где любимую найти мне,
Такую, как и я?
Такая не уместилась бы в крохотное небо!

О, если б я нищ был!
Как миллиардер!
Что деньги душе?
Ненасытный вор в ней.
Моих желаний разнузданной орде
не хватит золота всех Калифорний.

Если б быть мне косноязычным,
как Дант
или Петрарка!
Душу к одной зажечь!
Стихами велеть истлеть ей!
И слова
и любовь моя -
триумфальная арка:
пышно,
бесследно пройдут сквозь нее
любовницы всех столетий.

О, если б был я
тихий,
как гром,-
ныл бы,
дрожью объял бы земли одряхлевший скит.
Я если всей его мощью
выреву голос огромный,-
кометы заломят горящие руки,
бросаясь вниз с тоски.

Я бы глаз лучами грыз ночи -
о, если б был я
тусклый, как солце!
Очень мне надо
сияньем моим поить
земли отощавшее лонце!

Пройду,
любовищу мою волоча.
В какой ночи
бредовой,
недужной
какими Голиафами я зачат -
такой большой
и такой ненужный?
1916

Технология проектирования современного урока

Технология проектирования современного урока

Технология проектирования современного урока при реализации требований ФГОС ООО. Методические рекомендации: основное общее образование – Санкт-Петербург: ГБОУ гимназия № 540, 2014. – 75 с.

Технология проектирования современного урока при реализации требований ФГОС ООО.pdf

DRIVE.GOOGLE.COM

Методические рекомендации «Технология проектирования современного урока при реализации требований ФГОС ООО» - это новая, уникальная и актуальная методика перехода от традиционного, репродуктивного урока к современному на основе системно-деятельностного подхода. Авторский коллектив представляет своеобразный путеводитель действий учителя в процессе проектирования современного урока.

В настоящих методических рекомендациях представлен строго структурированный материал в виде схем, таблиц, алгоритмов построения урока и создания продуктивных заданий, также дан банк продуктивных заданий, соответствующий этапам урока и формируемым универсальным учебными действиями (УУД), макет технологической карты урока для подготовки учителя к современному уроку на основе системно-деятельностного подхода.

Авторы:

Ирина Игоревна Ипатова, директор ГБОУ гимназия № 540; Ольга Николаевна Топехина, заместитель директора по УВР ГБОУ гимназия №540; Елена Николаевна Калюжная, заместитель директора по УВР ГБОУ гимназия №540, Ирина Юрьевна Свистунова, учитель иностранного языка ГБОУ гимназия №540, Светлана Сергеевна Тимофеева, заместитель директора по УВР ГБОУ гимназия №540, Демидова Светлана Петровна, заместитель директора по УВР ГБОУ гимназия №540

‪#‎фгос_uchitelya_online‬

Изучение состояния преподавания русского языка в ДНР‏

24 июня 2016 г.

Изучение состояния преподавания русского языка в ДНР‏

23 июня 2016 года в Министерстве образования и науки Донецкой Народной Республики состоялось очередное заседание Коллегии МОН ДНР.

В ходе заседания Коллегии с докладами выступили: Председатель Профсоюза работников образования и науки ДНР Ася Горшкова, заведующий сектором аттестации педагогических, научно-педагогических и научных кадров МОН ДНР Игорь Масюченко, ректор Донецкого республиканского института дополнительного педагогического образования Алексей Чернышев.



На заседании Коллегии был рассмотрен актуальный вопрос современного образования: Изучение состояния преподавания, методического обеспечения учебно-воспитательного процесса, уровня учебных достижений по русскому языку (в соответствии с требованиями государственных образовательных стандартов).

В 2015-2016 учебном году Донецким РИДПО была спланирована системная работа по изучению состояния преподавания русского языка в общеобразовательных организациях ДНР, цель которой – выявление реального состояния преподавания русского языка в школах Республики и уровня учебных достижений обучающихся; готовности учителей-словесников к работе в новом нормативно-правовом поле и в условиях реализации новых учебных программ по предмету; совершенствование стратегии повышения языковой компетенции обучающихся, профессиональной компетентности и методической культуры языковедов.

В рамках рассмотрения данного вопроса были проведены следующие мероприятия: 

• анализ кадрового и учебно-методического обеспечения преподавания русского языка в общеобразовательных организациях ДНР;
• анкетирование и серия соцопросов среди учителей-словесников на курсах повышения квалификации и научно-методических мероприятиях межкурсового характера, среди руководителей районных (городских) методических объединений учителей русского языка и литературы, среди членов творческих групп, работающих над созданием учебно-методического сопровождения школьного курса «Русский язык»;
• анализ результатов диагностики Центра дистанционной самодиагностики педагогических работников (анализ уровня предметной, методической подготовки, знания нормативно-правовых основ);
• мониторинг качества языкового образования обучающихся 5-11-х классов, который проводился в два этапа и завершился в ноябре текущего учебного года;
• анализ результатов Республиканской олимпиады школьников по русскому языку и литературе;
• анализ результатов ГИА по русскому языку за курс среднего общего образования;
• анализ курсовой подготовки словесников и результативности межкурсовых научно-методических мероприятий;
• анализ обеспеченности обучающихся учебниками по предмету.

Материалы выступления Чернышева А.И., ректора Донецкого республиканского института дополнительного педагогического образования:

1. Выступление на коллегии Министерства образования и науки ДНР. 
2. Презентация к выступлению.
3. Справка на коллегию Министерства образования и науки ДНР. 
4. Проект решения.

Урок систематизации знаний в рамках ГОС

Урок систематизации знаний в рамках ГОС

Урок систематизации знаний в рамках ГОС: 

примерная структура урока

1. Самоопределение — это начальный этап урока, во время которого важно создать нужную мотивацию, психологически комфортную остановку в классе. Рассчитан данный этап на 1-2 минуты.

У каждого учителя в арсенале есть немало способов побудить мотивацию учеников. Можно использовать любые приемы, которые эффективны именно для этого класса: словесное приветствие, аутотренинг, ритмическое начало урока, музыкальное, эпиграф к уроку, цитаты, пословицы, поговорки, цитирование крылатой фразы и пр.

2. Актуализация знаний и фиксирование затруднений. На данном этапе урока важно выделить основные проблемы, возникшие при изучении данной темы, раздела. Предлагаются несколько заданий разного характера, но которые в целом отражают все усвоенные навыки и умения, предполагают использование всех полученных знаний по теме.

Задания не должны быть большими по объему, так как весь этап рассчитан на 5-7 минут.

Приемы, которые можно использовать на этапе актуализации знаний:

- Ассоциативный ряд. Попросите учеников вспомнить и назвать ассоциации, которые вызывает у них данная тема. Это могут быть понятия, идеи, образы, воспоминания, чувства, эмоции.

- Разные виды мини-опросов. Желательно чередовать виды опросов, комбинируя разные типы вопросов – от редуктивных до творческих и объемных.

- Лови ошибку.

- Тестирование. Тесты тоже можно подобрать не стандартные, с набором вариантов ответов, а логические, сопоставительные. Например, где требуется соотнести понятие и его определение или составить логическую цепочку.

- Проблемная ситуация или проблемный вопрос. Для данного типа урока лучше выбрать проблемный вопрос или ситуацию, которые уже прорабатывались, но по которым остались вопросы и уточнения.

- Мизансцены — довольно эффективный прием, с помощью которого легко не только актуализировать знания, но и создать комфортную психологическую обстановку.

- Дидактические игры.

Задача учеников на данном этапе — обозначить рамки своего знания и зафиксировать те ошибки и недочеты, которые он смог обнаружить в ходе выполнения первичных пробных заданий.

3. Постановка учебной задачи и построение проекта выхода из ситуации. Эти этапы универсальны для всех уроков по ФГОС. Задача учителя здесь исключительно координирующая — нужно направить размышления учеников к осознанию ими своих недочетов, попросить зафиксировать выявленные проблемы и предложить проект, план по решению выявленных проблем.

Проект выхода из ситуации легче строить по следующему плану:

- Ученик фиксирует свою проблему, находит неверный ответ или решение.

- Ученик определяет: с какой темой связана его ошибка — это материал новой темы или что-то из давно пройденного.

- Ученик намечает план решения проблемы: поиск нужного правила, обращение к словарю, повтор пройденного материала, исправление ошибки по аналогии с подобными заданиями и т.д.

В идеале работа проводится индивидуально, самостоятельно каждым учеником. Но, например, в начальной школе для этого этапа можно предусмотреть работу в парах или мини-группах.

Приемы для данного этапа: различные виды деловых игр на уроке, «дерево познаний», пресс-конференция, проблемный ряд.

4. Реализация построенной стратегии, проекта. Проводится в зависимости от выбранной формы урока и использованных ранее на уроке приемов. То есть, ученик проверяет, насколько действенен его план, удается ли разрешить затруднение выбранным им способом.

Эту работу можно проводить в группах, объединив учеников по схожести допущенных ошибок или выявленных недочетов.

При этом используются самые разные методы работы с текстом: составление тезисов, таблицы «ЗХУ», чтение с остановками, составление опорных конспектов, составление вопросов, сочетание работы над текстом с составлением графиков, схем и таблиц. Но все конкретные задания по учебнику в итоге должны работать на общую идею — подвести учеников к обобщению, систематизации знаний и умений.

5. Закрепление с проговариванием во внешней речи.

Цель данного этапа: применение усвоенного знания в новых условиях, на практике.

Учитель для данного этапа подбирает задания, которые призваны систематизировать полученные знания и применить их на практике, ориентируясь на некоторые изменения в условиях.

На данном этапе ученики должны «проговорить» основные моменты, озвучить толкование главных идей, понятий пройденной темы. В итоге получается некая «выжимка» самого основного, что должны были усвоить учащиеся.

6. Самостоятельная работа и проверка по эталону.

Теперь важно, чтобы полученные на предварительных уроках знания по теме предстали в виде целостной системы. Варианты и формы работы выбираются в зависимости от подготовленности учеников и сложности темы.

На данном этапе можно использовать следующие приемы:

- Построение алгоритмов.

- Работа по карточкам.

- Исследования или мини-проекты.

- «Лови ошибку».

- «Реставратор».

- «Щадящий опрос».

Цель применения таких приемов — обобщить материал, систематизировать его, чтобы в итоге получилась целостная картина всего пройденного раздела или темы.

После завершения работы весь класс выполняет самостоятельную работу и проверяет ее по предложенному шаблону. Если же вы на данном этапе составляли алгоритм — значит, по разработанному алгоритму.

7. Самоконтроль и самооценка. В идеале ученик, сверяясь с шаблоном и учитывая систему оценивания, должен сам оценить свои знания и умения и выставить оценку.

Но на практике удобнее проводить эту работу вместе с работой по взаимоконтролю и взаимному оцениванию. Работа может проводиться в парах или мини-группах. Ученики проверяют работу друг друга, оценивают ее. Затем ученик сравнивает свою оценку с оценкой товарища и выставляет средний балл.

8. Рефлексия учебной деятельности — завершающий этап урока, на котором проводится рефлексия учебной деятельности. Учащиеся должны оценить свою работу на уроке, поставить себе оценку. Приемы рефлексии — инсерт, кластер, графики, «светофор», различные таблицы и прочие. На данном этапе урока можно завершить работу с теми приемами, которые использовались в начале занятия, но предполагали завершение в конце урока. Это такие методические техники, как «Отсроченная отгадка», «Дерево предсказаний», «Шесть шляп» — то есть, ученики подводят итоги своей работы, анализируя, что им удалось, а что осталось для самостоятельной проработки.

На практике уроки общеметодологической направленности могут отличаться по структуре, форме проведения в зависимости от психологических особенностей учеников, их возраста, от сложности темы. Поэтому предложенную структуру можно рассматривать лишь как пример. А каждый учитель адаптирует эту схему для себя, ориентируясь на свой предмет и поставленные задачи. 

Источник:http://pedsovet.su/met…/6072_urok_systematizacii_znaniy_fgos

‪#‎фгос_uchitelya_online‬