Обобщающий урок по теме "Имя прилагательное, 6 класс" - История русской матрешки

https://infourok.ru/obobshayushij-urok-po-teme-imya-prilagatelnoe-6-klass-5859085.html

Ментальные карты по русскому языку - `Это самый лучший предмет!`

proshkolu.ru

Классный час "Наследие мое - родной язык"

https://www.youtube.com/watch?v=nEMeABdqkHY

Рус-яз_Таблицы – Google Диск

https://vk.com/away.php?to=https%3A%2F%2Fdrive.google.com%2Fdrive%2Ffolders%2F1S6W_ayawlWQsGIz4oKWVmoKYdPyWyRaP%3Fusp%3Dsharing&post=589673477_51

Использование краеведческого материала на уроках русского языка Тема «Имена существительные и нарицательные», 5 класс

Цель: осознание себя как гражданина и представителя своего государства – Донецкой Народной Республики. 2. Работа с текстом о родном городе Торезе. Ребята, вы любите свой город? А что вы знаете об истории своего города? Когда он был основан? Кем он был основан?? Вот на эти вопросы мы сегодня и найдем ответы. Населённый пункт был образован в 1778 году у слияния рек Севостьяновки и Орловой. Большое значение в жизни поселка имела чумацкая дорога, которая проходила по северной его границе возле Глуховского леса. Дорога шла из города Бахмута на Ростов и Таганрог. С 1868 года поселение носило название Чистяко́во по фамилии таганрогского купца Чистякова. В 1964 году город Чистяково переименован в город Торез в честь деятеля французской коммунистической партии Мориса Тореза, который в молодости был шахтёром. Тема «Большая буква в именах собственных» - урок-экскурсия «Славные страницы родного города Тореза», 5 класс (фрагмент) Цель: осознание себя как гражданина и представителя своего государства – Донецкой Народной Республики участие в поисковой работе (сбор материалов о названии города, улиц, известных людях). 1. Работа с текстами о родном городе Торезе. «Его имя носит наш город» Морис Торез Деятель французского и международного рабочего и коммунистического движения. Родился в семье шахтёра. До 1920 работал батраком, шахтёром. Накануне 2-й мировой войны 1939—45 годов Морис Торез призывал к борьбе против фашизма. В 1940-44 годах - один из организаторов движения Сопротивления. С 1932 года - депутат парламента. В 1945-47 годах входил в правительство. Вместе с другими министрами-коммунистами в 1946-1947 годах добился проведения ряда законов в интересах трудящихся. «Их именами названы улицы нашего города» Улица Веры Листопад До войны с 1939 по 1941 г. училась в школе № 1 в г. Верхнеднепровск. Когда началась Великая Отечественная война, Вера окончила 9 классов средней школы. Сначала работала на ферме, потом на тракторе и на комбайне, но все время рвалась на фронт. В октябре 1942 года ее зачислили в разведшколу. «Вера была партизанкой, разведчицей. Погибла как комсомолка, на боевом посту». 13 мая 1943 года Вера и ее подруги были расстреляны в Дроновской балке. Улица Сергея Тюленина В комсомол Сергея принимала подпольная организация «Молодая гвардия» в дни оккупации. Его сразу же ввели в штаб, по поручению которого он возглавил отдельную боевую группу. В гестаповских застенках Сергея подвергали страшным пыткам, но волю и храбрость молодогвардейца не могли сломить никакие муки. 31 января 1943 года он вместе с товарищами был сброшен в шурф шахты №5. Улица Ивана Земнухова Иван Земнухов был членом штаба подпольной организации «Молодая гвардия». Вместе с Олегом Кошевым и другими членами штаба он разрабатывал планы боевых действий, составлял тексты листовок, принимал участие в боевых операциях. Важная роль принадлежала ему в создании подпольной типографии. 2. Словарный диктант «Влюбись в свой город!» Составьте и запишите имена существительные собственные, связанные с историей возникновения, становления, развития родного города (поселка, улицы, школы, семьи).

Формирование личностных универсальных учебных действий на уроках русского языка

Аннотация В государственной политике Донецкой Народной Республики сфера образования рассматривается как важнейший стратегический ресурс и основной фактор технологического прогресса и решения социально-экономических проблем. В настоящее время все больше утверждается современное понимание образования как социальной сферы жизни, создающей условия для развития личности обучающихся в процессе освоения ценностей национальной и мировой культуры. Общее среднее образование является определяющим в становлении интеллектуального, культурного и духовно-нравственного потенциала нации, формировании у подрастающего поколения гуманистических идеалов, ценностных ориентаций, взглядов и убеждений. Приоритетным направлением, обозначенным в новом образовательном стандарте, является целостное развитие личности в системе образования. Оно обеспечивается, прежде всего, через формирование универсальных учебных действий. В работе дана общая характеристика универсальных учебных действий, раскрыта актуальность формирования личностных универсальных учебных действий на уроках русского языка в контексте внедрения Государственных образовательных стандартов Донецкой Народной Республики, определены способы формирования личностных универсальных учебных действий, рассмотрены упражнения на формирование личностных УУД на уроках русского языка. Введение Система образования является одним из важнейших гарантов социальной стабильности, основой экономического развития общества, источником роста интеллектуального, культурного и духовно-нравственного потенциала нации. Ее развитие является одним из важнейших приоритетов государственной политики. Развитие общего среднего образования в Донецкой Народной Республике осуществляется в соответствии со стратегией социально-экономических преобразований и направлено на дальнейшее повышение уровня качества образования, интеллектуального, культурного и духовно - нравственного потенциала общества. Интенсивное развитие экономики, переход к информационному обществу, значительное расширение масштабов межкультурного взаимодействия, обновление технологий и их внедрение во все сферы жизнедеятельности общества и государства, рост конкуренции на рынке труда, структурные изменения в сфере занятости вызывают необходимость дальнейшего совершенствования общего среднего образования в направлении более полного удовлетворения потребностей личности, общества и государства в качественном образовании, в создании условий для подготовки новых поколений к жизни и труду в гражданском обществе с устойчивой социально ориентированной рыночной экономикой. Развитие образования на современном этапе характеризуется нацеленностью на позитивные преобразования, обусловленные приоритетами государственной образовательной политики. Школа сегодня стремительно меняется, пытается соответствовать времени. Главное же изменение в обществе, влияющее и на ситуацию в образовании, — это ускорение темпов развития. А значит, школа должна готовить своих учеников к жизни. С введением новых государственных образовательных стандартов основного общего (приказ Министерства образования и науки Донецкой Народной Республики№120-НП от 07.08.2020 г.) и среднего общего образования (приказ Министерства образования и науки Донецкой Народной Республики №121-НП от 07.08.2020 г.) возросли требования к деятельности учителя. Приоритетным направлением, обозначенным в новом образовательном стандарте, является целостное развитие личности в системе образования. Оно обеспечивается, прежде всего, через формирование универсальных учебных действий (УУД), которые создают возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения, то есть умения учиться. Таким образом, тема «Формирование личностных УУД на уроках русского языка» очень актуальна. Объектом нашего изучения стал процесс обучения. Предмет исследования - методы и приемы формирования личностных УУД на уроках русского языка. Цель - изучить особенности формирования личностных универсальных учебных действий у учащихся среднего школьного возраста средствами русского языка, выявить наиболее эффективные методы и приемы формирования личностных УУД на уроках русского языка. Задачи: - рассмотреть содержание понятия «личностные универсальные учебные действия» и пути их формирования на уроках русского языка в основной школе; - проанализировать учебно-методические пособия по русскому языку и выявить, посредством каких заданий формируются личностные УУД; - установить, какие современные образовательные технологии помогают в формировании личностных УУД. Методы исследования: - изучение и обобщение педагогического опыта; - педагогическое наблюдение. На наш взгляд, практическая значимость данной работы в том, что предлагаемые в ней материалы могут быть использованы учителями для повышения эффективности формирования личностных УУД в условиях ГОС учащихся основной школы при изучении русского языка.   Раздел 1. Теоретический аспект формирования личностных УУД: основные понятия и технологии. В данном разделе будут рассмотрены характерные особенности современных учащихся, особенности русского языка как школьного предмета, специфика личностных универсальных учебных действий. 1.1. Характерные особенности современных учащихся А. Экзюпери писал: «Ни при каких обстоятельствах в человеке не может проснуться кто-то другой, о ком он прежде не подозревал. Жить – значит медленно рождаться. Это было бы чересчур легко – брать уже готовые души». Действительно, человек – дитя своего времени, и каждому поколению присущи свои особенности образа жизни и образа мысли. Научно-технический прогресс во многом изменил окружающую человека искусственную и естественную среду, ритм и стиль жизни, взаимоотношения между социальными группами, вызвал появление новых интересов и потребностей у людей. Мир переживает лавинообразное увеличение информации, информационный взрыв. Большое развитие получили средства массовой информации – газеты, журналы, телевидение, радио, Интернет. Все это, естественно, не могло не отразиться и на сегодняшних школьниках. Особенности современных школьников изучались многими исследователями (Бунеев Р.Н., 2002, Илюшин Л.С., 2006, Торшилова Е.М., 2001, Степанов П.В., 2006, Ефремов К., 2007, Собкин В.С., 2006 и др.). Изложим кратко основные идеи, значимые для нашего исследования. Важным качеством современных детей стоит назвать более сильное ощущение своего «Я» в мире. Следствием этого является более свободное и независимое поведение, чем у детей в прошедшие годы. Соответственно, происходит отделение ребёнка от коллектива, от семьи, подчас рушатся моральные нормы, устои. Многие подростки проявляют неверие в традиционные ценности, считают, что традиционные моральные нормы и ценности относительны, не обязательно их все соблюдать. В целом современный школьник – деятельный участник социокультурного образовательного пространства современной школы, активность которого обусловлена состоянием успешности в той или иной сфере деятельности. Таким образом, перед педагогами стала задача дать детям новые стимулы учения – внутренние. 1.2. Особенности русского языка как школьного предмета Русский язык – знаковая система, лежащая в основе человеческого общения, формирования гражданской, этнической и социальной идентичности, позволяющая понимать, быть понятым, выражать внутренний мир человека, в том числе при помощи альтернативных средств коммуникации. Изучение предмета «Русский язык» на уровне основного и среднего общего образования нацелено на личностное развитие обучающихся, так как формирует представление о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России и Донецкой Народной Республики, о русском языке как духовной, нравственной и культурной ценности народа. Русский язык является основой развития мышления и средством обучения в школе, поэтому его изучение неразрывно связано со всем процессом обучения на уровне основного и среднего общего образования. Специфика русского языка как учебного предмета заключается в том, что, во-первых, он является предметом обучения, во-вторых, средством изучения всех остальных школьных предметов. Изучение русского языка в общеобразовательной организации решает следующие образовательные задачи: - формирование у обучающихся ценностного отношения к языку как хранителю культуры, как государственному языку Донецкой Народной Республики; - усвоение знаний о русском языке как развивающейся системе, их углубление и систематизация; освоение базовых лингвистических понятий и их использование при анализе и оценке языковых фактов; - овладение функциональной грамотностью и принципами нормативного использования языковых средств; - овладение основными видами речевой деятельности, использование возможностей языка как средства коммуникации и средства познания; - обеспечение условий для прохождения обучающимися индивидуальных образовательных траекторий. 1.3. Общая характеристика учебных универсальных действий Приоритетным направлением, обозначенным в новом образовательном стандарте, является целостное развитие личности в системе образования. Оно обеспечивается, прежде всего, через формирование универсальных учебных действий (УУД), которые создают возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения, то есть умения учиться. Универсальные учебные действия разработаны группой ученых-психологов под руководством члена-корреспондента РАО, профессора МГУ А.Г. Асмолова. Методологической и теоретической основой УУД является системно-деятельностный подход Л.В. Выготского, А.Н. Леонтьева, П.Я. Гальперина, Д.Б. Эльконина, А.В. Запорожца, В.В. Давыдова. Термин “универсальные учебные действия” можно определить как совокупность способов действия учащегося, обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса. Универсальный характер УУД проявляется том, что они носят надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают преемственность всех степеней образовательного процесса; лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося независимо от ее специально-предметного содержания; обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формирования психологических способностей учащегося. Выделяют следующие виды универсальных учебных действий: 1. Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. 2. Регулятивные действия обеспечивают организацию учащимся своей учебной деятельности. К ним относятся целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, волевая саморегуляция. 3. Познавательные универсальные действия включают общеучебные, логические, действия постановки и решения проблем. 4. Коммуникативные действия обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнера по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми. Безусловно, что на уроке в равной мере должны быть реализованы все четыре вида действий. Каждый школьный предмет обладает своей уникальной спецификой. Соответственно, формирование универсальных учебных действий должно реализовываться в соответствии с этими особенностями. 1.4. Личностные универсальные учебные действия в системе школьного образования Модернизация системы образования подразумевает следование определенным принципам, среди которых важное место занимает идея гуманизации. Принятие социальных ценностей способствует появлению ценностных представлений индивида, на их основе формируются ценностные ориентации, а затем личностные смыслы человека. Индивидуальные ценности являются важной составляющей личности, так как выступают в качестве регуляторов поведения и проявляются во всех сферах деятельности. Предметы гуманитарного цикла, казалось бы, располагают достаточным ресурсом для реализации поставленных задач. Вместе с тем, учителя сталкиваются с рядом проблем. Обозначенный в нормативных документах круг ценностей (патриотизм, семья, культурные достижения, гуманизм и т.д.) по-разному понимается учителем и учеником. Педагог часто стремится поделиться жизненной мудростью, насаждая моральные нормы насильственно. Этот простой способ оказывается не эффективным – школа уже давно потеряла авторитет в области распространения информации. ГОС подразумевает превращение ученика в активный субъект образования. Этот принцип следует положить не только в основу обучения, но и воспитания: в первом случае ребенок сам добывает и анализирует информацию о мире, во втором – учится познавать свой внутренний мир, взращивает в себе осознание важности общечеловеческих ценностей. Не каждый учитель пожертвует для этого драгоценным временем урока. Не каждый ученик готов осознавать и обсуждать свою позицию. Существенной проблемой остается сложность диагностирования личностных результатов. Внутренние убеждения человека проявляются через его поступки. Большинство ситуаций, заставляющих проявиться истинные убеждения человека, случаются за пределами школы и даже за пределами подросткового возраста. Намеренное моделирование ситуаций на уроках не дает стопроцентных гарантий успеха. Сообразительные ученики могут дать «правильные» ответы, желая получить хорошую оценку или угодить учителю. Несмотря на все сложности, педагогическая наука может и должна стараться решить эту проблему. Личностные действия делятся на 3 блока: - самоопределение; - смыслообразование; - нравственно-этического оценивание 1.4.1. Самоопределение Первый блок связан с подготовкой выпускника к самоопределению. Самоопределение – это умение ставить перед собой вопросы, которые определяют какой есть ученик на самом деле, каким он хочет стать, каким он будет в ближайшем будущем. Если ученик имеет представление о том, какими качествами он обладает, что является для него главным, приоритетным, что у него получается хорошо, а что плохо, имеет представление о своих возможностях, то можно сказать, что выпускник определяет себя как личность. 1.4.2. Смыслообразование. Второй блок связан со смыслами учебной деятельности. Смысл и мотивы учения имеют решающую роль. Проблема в резком снижении школьной мотивации возникает уже в 1 классе. Дети в самом начале учебного процесса не проявляют активности, не инициативны. Задачей школы является научить детей умению ставить перед собой цели и определять мотивы для её достижения. 1.4.3. Нравственно-этическое оценивание. Третий блок – это линия нравственного развития личности. Вопросы нравственности и морали задаются нами в течении всей нашей жизни. Возникают они и в учебной деятельности в отношениях с учителями, со сверстниками. ЛУУД обеспечивают развитие таких качеств личности как умение соотносить свои поступки с общепринятыми этическими и моральными нормами. Также ЛУУД способствуют умению оценивать свое поведение и поступки, помогают в понимании основных моральных норм: взаимопомощи, правдивости, честности, ответственности; нравственно – эмоциональной отзывчивости на основе способности к восприятию чувств других людей; установки на здоровый и безопасный образ жизни. Задача учителя состоит в том, чтобы научить детей оценивать и объяснять простые ситуации. Ученики должны уметь различать «хорошие» или «плохие» поступки с позиции общественно-нравственных правил, с позиции важности бережного отношения к здоровью человека и к природе. Также перед учителем стоит задача научить отделять оценку поступка от оценки самого человека (плохими и хорошими бывают поступки, а не люди). 1.5. Способы формирования личностных УУД Личностные универсальные учебные действия отражают систему ценностных ориентаций школьника, его отношение к различным сторонам окружающего мира. К личностным УУД относятся: • положительное отношение к учению, к познавательной деятельности; • желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся; • осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению; • осваивать новые виды деятельности; • участвовать в творческом, созидательном процессе; • осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества, признание для себя общепринятых морально-этических норм, способность к самооценке своих действий, поступков; • осознание себя как гражданина, как представителя определённого народа, определённой культуры, интерес и уважение к другим народам; • стремление к красоте, готовность поддерживать состояние окружающей среды и своего здоровья. Для формирования личностных универсальных учебных действий используются следующие виды заданий: • участие в проектах; • творческие задания; • зрительное, моторное, вербальное восприятие музыки; • мысленное воспроизведение картины, ситуации, видеофильма; • самооценка события, происшествия; • дневники достижений. Современному учителю необходимо применять и вариативно использовать разнообразные технологии обучения для построения процесса обучения школьников таким образом, чтобы развить у каждого ребенка интерес и стремление учиться, а также сформировать у ребенка совокупность универсальных учебных действий, которые позволят ему самостоятельно осуществлять процесс познания и обеспечат способность к организации самостоятельной учебной деятельности. 1.5.1. Технология проблемного диалога Технология проблемного диалога стимулирует мотивацию учения; повышает познавательный интерес; формирует самостоятельность и убеждения. На уроках русского языка и литературы возможен широкий спектр проблемных ситуаций. Наиболее продуктивными являются проблемные ситуации со столкновением мнений учащихся. Классу предлагается практическое задание на новый материал, т.е. в буквальном смысле предъявляется требование «сделайте то, что только сегодня будем изучать». Так, например, учеников просят написать слова или предложения на новое правило, определить новую часть речи. При отсутствии знаний по сегодняшней теме это задание неизбежно вызывает разброс мнений учеников. При работе с использованием проблемно-диалогического обучения происходит развитие: - умственных способностей учащихся (возникающие затруднения заставляют учащихся задумываться, искать выход из проблемной ситуации); - самостоятельности (самостоятельное видение проблемы, формулировка проблемного вопроса, проблемной ситуации, самостоятельность выбора плана решения); - креативного мышления (самостоятельное применение знаний, способов действий, поиск нестандартных решений). Таким образом, проблемное обучение вносит свой вклад в формирование готовности к творческой деятельности; способствует развитию познавательной активности; обеспечивает более прочное усвоение знаний; делает учебную деятельность учащихся более привлекательной. Реализуя данную технологию, учитель работает над развитием не только личностных, но и коммуникативных универсальных учебных действий. 1.5.2. Технология смыслового чтения Всем нам хорошо знакома стихотворная строка В.Берестова: «Как хорошо уметь читать…» Ни у кого уже не вызывает сомнение тот факт, что наряду с навыками владения компьютером и письмом, чтение - одно из базовых умений, без которого нельзя представить себе человека, успешного в любом виде деятельности. С 1 класса мы отслеживаем технику чтения учащихся. Да, умение читать бегло - это важно. Однако в основной школе мы, учителя русского языка и литературы, сталкиваемся зачастую с неумением учащихся читать осмысленно. Кроме того, учителя других дисциплин иногда упрекают нас в том, что дети не умеют читать. На вопрос «Умеете ли вы читать?» учащиеся 5-9 классов отвечают «Да, конечно». И отчасти они правы, технический навык сформирован. Но это лишь одностороннее понимание такого сложнейшего интеллектуального процесса как чтение. Опыт показывает, что школьники не умеют работать с информацией. Мы отмечаем кризис читательской культуры. Процесс чтения многофункционален: это и способ усвоения информации, и социализация, и способ обретения личностных смыслов, определяющих отношение человека к миру, мировоззренческие ценности и отношения. Чтение как вид психической деятельности имеет определенную структуру: - восприятие; - извлечение смысла; - создание нового смысла в результате процесса размышления. Введен термин «смысловое чтение» (впервые об этом заговорили психолингвисты К.Гудман и П. Колерс). Говорят о целевом чтении, активном чтении. Разработаны стратегии, которые управляют и ведут процесс чтения. Под стратегиями понимается определение пути, по которому пойдет читатель; инструментарий, способствующий переработке текстовой информации, обогащающий ее личностными смыслами. Различные виды текста читаются по-разному. Выбор стратегии осуществляется в зависимости от коммуникативной задачи. Так различают просмотровое чтение, ознакомительное, поисковое чтение (сканирование), выборочное чтение, изучающее. Остановится на некоторых приемах работы с текстами. Традиционно не только на уроках литературы, но и на уроках русского языка, мы ведем работу на примере художественных произведений. Художественный текст обладает свойством выдавать читателям различную информацию. На уроках развития речи используются различные виды работы с текстами: определение темы и идеи, основной мысли; работа с заголовками; предвкушение, предугадывание содержания, составление вопросов к тексту, членение его на абзацы; чтение вслух. На стадии рефлексии после чтения - написание вторичных текстов (эссе, сочинения-миниатюры и т.д.). На уроках русского языка можно предлагать развивать критическое мышления школьников с помощью логических задач. Если тексты художественные читают, то над научными и познавательными текстами работают. Традиционно работа с такими текстами – составление конспекта или плана. Задания такого родам направлены на отработку умения сжимать текст, вычленять самое важное в нем. Если составлять различные виды плана мы учим детей, то навыки переработки текста (реферирование, тезирование, конспект) у них сформированы плохо. Чаще всего школьники выписываются отдельные фразы, зачастую даже грамматически не связанные между собой. Надо заметить, что учителями некоторых дисциплин (история, география) ошибочно используется такой вид работы, как конспектирование, начиная с 5 класса, между тем тема «Конспект» изучается только в 9 классе. Психологи утверждают, что практика составления конспектов эффективна в том случае, когда работает мысль, ставятся вопросы, комментируются цитаты, идет активная аналитическая работа. Здесь можно предложить следующие виды работы: - чтение текста с пометками (инсерт); - кластеры (грозди); - работа с алгоритмами, схемами. Таким образом, учащиеся должны овладеть умениями: - ориентироваться в содержании текста и понимать его целостный смысл; - находить в тексте требуемую информацию; - решать учебно-познавательные задачи и учебно-практические задачи, требующие полного и критического понимания текста. Исходя из этих требований, необходимо выстаивать систему работы. Для обучения в информационно-образовательном пространстве это особенно актуально, так как значительный объем информации, которую получают учащиеся представлен в форме текстов. 1.5.3. Технология оценивания учебных успехов Технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов) направлена на развитие контрольно-оценочной самостоятельности учеников за счёт изменения традиционной системы оценивания. У учащихся развиваются умения самостоятельно оценивать результат своих действий, контролировать себя, находить и исправлять собственные ошибки; мотивация на успех. Избавление учащихся от страха перед школьным контролем и оцениванием путём создания комфортной обстановки позволяет сберечь их психическое здоровье. Воспитание толерантного отношения к иным решениям приводит к личностному развитию ученика. Технология оценивания может быть реализована в тетрадях для проверочных и контрольных работ, в «Дневниках или листах достижений», в сравнительных таблицах. Дети сами учатся оценивать собственные успехи, своё отношение к урокам. В конце учебного года ребёнок может оценить свои успехи за год (что запланировано и что сделано). Систематическое вовлечение детей в оценочную деятельность даёт возможность формировать адекватную самооценку, поскольку, оценивая ответ других, он оценивает себя. 1.5.4. Информационно-коммуникационная технология Использование ИКТ на уроках русского языка позволяет развивать умение учащихся ориентироваться в информационных потоках окружающего мира; овладевать практическими способами работы с информацией; развивать умения, позволяющие обмениваться информацией с помощью современных технических средств. ИКТ-технологии позволяют формировать адекватную самооценку, осознанность учения и учебной мотивации, адекватное реагирование на трудности, критическое отношение к информации и избирательность её восприятия, уважение к информации о частной жизни и информационным результатам других людей, формируется основа правовой культуры в области использования информации. Осуществляются метапредметные связи. Над формированием личностных универсальных учебных действий работа строится на протяжении всего обучения в школе. Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (знание моральных норм, умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Для формирования личностных универсальных учебных действий необходимо использовать различные технологии в комплексе. И сами личностные универсальные учебные действия должны развиваться в комплексе с другими учебными действиями такими, как коммуникативные, регулятивные и познавательные. В итоге обучающиеся получат возможность для формирования: - выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения; - устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач; - адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности; - положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»; - компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности. Таким образом, в данном разделе нами рассмотрены характерные особенности современных учащихся, особенности русского языка как школьного предмета, специфика и место личностных универсальных учебных действий в системе школьного образования. Мы пришли к выводу, что личностные действия делают учение осмысленным, связывая их с реальными жизненными целями и ситуациями. Личностные действия направлены на осознание, исследование и принятие жизненных ценностей, позволяют сориентироваться в нравственных нормах и правилах, выработать свою жизненную позицию в отношении мира.   Раздел 2. 2.1. Формы и методы, используемые при формировании личностных УУД на уроках русского языка. В данном разделе будут рассмотрены упражнения на формирование личностных УУД на уроках русского языка. На уроках русского языка личностные УУД развиваются благодаря текстам, данным в учебниках, в учебно-методических пособиях, в презентациях, на заранее подготовленных карточках, при написании сочинений и изложений и т.д. Эти тексты могут быть нравственного, морального, патриотического, этического и другого содержания. Тем самым развиваются и формируются личностные действия, направленные на осознание и принятие жизненных ценностей, которые позволяют найти свое место в жизни, сориентироваться в моральных нормах. Благодаря этим текстам ученики приходят к пониманию необходимости сохранять и защищать свой родной язык как часть русской национальной культуры, к осознанию себя как гражданина и представителя своего государства – Донецкой Народной Республики. Подобные тексты способствуют воспитанию патриотизма, любви к родному краю, уважения к его истории. Необходимо использовать воспитательный потенциал уроков русского языка. Практическая часть нашей работы сформирована на основе собственного опыта работы, опыта коллег, анализа методических пособий лучших учителей русского языка и литературы Республики. 2.1. Использование краеведческого материала на уроках русского языка Обучение родному языку всегда рассматривается в неразрывной связи с развитием и воспитанием ученика. Развитие же личности – духовно-нравственное и эстетическое – в большей мере зависит от окружающей ее речевой среды. Окружающая среда – это мир текстов, которые мы слышим, читаем, произносим. Это они создают ту атмосферу, в которой живет, дышит и развивается ребенок. Учитель русского языка – это проводник в мир слова. Он не просто ведет учеников по маршрутам учебных программ, он помогает ученикам увидеть, почувствовать и сделать своим достоянием разнообразие мира родной речи, его богатство, его поэзию. Педагог ответственен за душу ребенка, за его умение видеть доброе и красивое. В формировании и развитии ценностно-смысловой сферы школьников большую роль играют эмоциональные переживания. Чувство гордости за свою Родину, свой край, свой город вызывают сообщённые учителем факты о пребывании в их родных местах знаменитых людей, писателей, композиторов, деятелей науки, культуры, исторических личностей, их вкладе в развитие региона. Изучая и исследуя период жизни знаменитых людей, связанных с местами, дорогими сердцу ребёнка, школьники учатся любить свою Родину, развивают гражданскую позицию, чувствуют свою сопричастность к истории страны. Использование материалов литературно-исторического краеведения на уроках русского языка – потребность времени. Обращение к нему продиктовано не только изменениями в политической жизни страны, но и реформированием образования. На уроках русского языка надо помочь детям увидеть внутреннюю красоту русского слова, на каждом уроке ученики должны всматриваться и вслушиваться в язык, и тогда через постижение красоты языка придет понимание его законов, его правил, сформируются навыки грамотной устной и письменной речи. Обращение к поэзии на уроках русского языка — большой, интересный и сложный путь обучения и развития учащихся. Он связан с повышением речевой культуры учащихся. Надо ли в сегодняшней школе изучать произведения, написанные местными авторами? Конечно! Ведь неотъемлемая часть духовности выпускника – это любовь к родному краю и знание реалий его культуры. В школе изучается и анализируется творчество тех поэтов, кто воспел родной край, красоту родной земли: Ф. Тютчев, С. Есенин, Н. Заболоцкий, но ученики так мало знают о творчестве поэтов, которые живут рядом с ними и так же преданно любят родной край и пишут о нём. Готовясь к уроку, каждый учитель старается использовать интересный материал для закрепления и обобщения темы: ищет в готовых методических пособиях, в поурочном планировании и т. д. Знакомя детей с произведениями местных писателей и поэтов, мы вместе с учениками делаем вывод, что всех их объединяет искренняя любовь, преданность малой родине, умение тонко чувствовать красоту природы, умение простыми словами рассказать о ее неброской прелести и найти незабываемые образы, которые остаются в памяти навсегда. А какое воспитательное значение и культурную ценность несёт каждое произведение! 2.2. Коммуникативно-ситуативные упражнения Цель: формирование нравственных ориентиров в рамках применения межпредметных связей. Коммуникативные-ситуативные упражнения – это вид творческих упражнений, обеспечивающих формирование речевых умений и наиболее высокий уровень практического владения языком. Формированию личностных универсальных учебных действий способствуют следующие группы упражнений: репонсивные (вопросно-ответные), ситуативные, репродуктивные, дискутивные, композиционные, игровые. Рассмотрим некоторые упражнения подробнее. I. Репонсивные (вопросно-ответные) упражнения Вопросно-ответные упражнения есть форма общения, специально организованная таким образом, что вызывает активность учащихся и непринуждённую мотивированность речевой деятельности, развивает самостоятельность и продуктивность речевого умения. 1. Подберите устойчивые сочетания, отвечая на вопросы. Как говорят о том, кто усиленно работает? (Из кожи вон лезет. В лепёшку расшибается.) Как человек говорит? (Соловьем поёт. Долбит, как дятел.) Репонсивные упражнения используются при подготовке учащихся к ведению беседы. Учащиеся выражают своё отношение к высказыванию, начиная его со следующих слов: я думаю…, я считаю…, по моему мнению). К достоинствам этих упражнений можно отнести имитацию общения. Эти упражнения по характеру могут быть не только речевыми, но и грамматически, лексически или фонетически направленными, т.е. могут служить усвоению конкретного материала в речевых условиях. II. Ситуативные Ситуативные упражнения – это упражнения, при использовании которых процесс обучения строится на ряде ситуаций, естественных или учебных, возникающих в реальной жизни или организованных преподавателем. Разновидностью ситуативных предложений являются дополняемые ситуации, проблемные ситуации, воображаемые ситуации, ролевые ситуации. 1. Прочитайте текст и определите, где происходят события, описанные в тексте, кто эти люди? Почему вы так решили? Человек с золотым ключом на шее показал на корабль и поднёс палец к аккуратному рту. Должно быть, человек в плаще понял этот знак. Он прокричал что-то тонким голосом, похожим на писк комара. Не прошло и четверти часа, как сотни сгорбленных носильщиков потащили к кораблю столы, корзины с едой и бочки с вином. В каждой корзине лежал хлеб, вяленый баран и жареный цыплёнок. Что нужно изменить в тексте, если известно, что речь идёт о Лилипутии и описывает события Гулливер? 2. Какое значение имеют суффиксы -ник и -тель в словах чайник, пыльник, угольник, умывальник, будильник, выключатель, отбеливатель? Растолкуйте эти слова, если -ник- и –тель- в этих словах – суффиксы лица. (Пофантазируйте!) От имени одного из этих слов («лиц») напишите сочинение. Такие упражнения учат вдумываться в речевую ситуацию, соотносить своё высказывание с адресатом и реалиями, готовят к действенному речевому общению. Ситуативные упражнения разумно применять, так как они побуждают каждого ребёнка без затруднений содержательно высказываться по любой предложенной теме. III. Репродуктивные Репродуктивные упражнения – это упражнения, связанные с воспроизведением (устным или письменным) услышанного или прочитанного. При выполнении данных упражнений внимание учащегося направлено, прежде всего, на содержательную сторону, при этом он извлекает из памяти языковой материал, отвечающий замыслу выступления. К репродуктивным упражнения можно отнести пересказ, сокращённо-выборочное изложение, пересказ-перевод, драматизации. В результате использования репродуктивных упражнений первоначальные знания закрепляются и переходят в навык. IV. Дискутивные К дискутивным упражнениям относятся учебная дискуссия и комментирование. В обсуждении задания принимают участие большое количество учащихся, выражающих различные точки зрения и суждения по одному и тому же вопросу. Трудности заключаются в низкой культуре общения, неумении выслушать оппонента. V. Композиционные К композиционным упражнениям относятся устные выступления по предложенной теме, импровизация, драматизация. 1. Определите, из каких мифов или библейских преданий, взяты следующие фразеологизмы. Авгиевы конюшни (выражение «авгиевы конюшни» мы употребляем, когда хотим сказать о крайней запущенности, загрязнённости). Ахиллесова пята (всякое слабое, уязвимое место человека). Золотое руно («золотым руном» называют золото, богатство, которым стремятся овладеть). 2. Творческое задание по группам: импровизация одного из мифов. VI. Игровые Основное назначение игровых упражнений состоит в организации общения в процессе решения поставленной коммуникативной задачи или проблемы, заключающейся в обмене информацией в ходе совместной речевой деятельности. Например, игровое упражнение «Кто больше»? Для этого, учащиеся делятся на команды. Каждой команде за определённое время (не больше 10 минут), необходимо записать как можно больше устойчивых выражений со словами: голова, нос, глаза, ухо, зуб, язык, рука. Например, со словом голова: человек с головой, морочить голову, вскружить голову, не сносить головы, отвечать головой. Со словом нос: задирать нос, вешать нос, водить за нос, зарубить на носу. Важнейшей особенностью ситуативно-коммуникативных упражнений является их личностная направленность, которая предполагает планомерное обучение школьников умению высказывать свою позицию по вопросам нравственности, формированию моральных ценностей. 2.3. Контрольные диктанты, сборник диктантов для 5-9 классов МОУ учителя «Шахтёрская ОШ №11» Меркушовой Ю.Ю. Теоретический материал построен на материалах Донецкого края, народоведения, так как родной край, его люди, природа становятся частью человеческих судеб. Сборник рассчитан на учителей-словесников, работающих по любому из действующих учебников русского языка, методистов, а также ориентирован на развитие творческих способностей учащихся, их самостоятельной деятельности, на сотворчество ученика и учителя. Цель: осознание себя как гражданина и представителя своего государства – Донецкой Народной Республики, воспитание патриотизма, любви к родному краю, уважения к его истории. 2.4. С любовью к родному краю... Интерактивные таблицы по русскому языку. Настоящее пособие представляет собой обобщенное электронное интерактивное изложение в таблицах пяти видов (иллюстративные, таблицы-парадигмы, теоретико-понятийные, сравнительно-сопоставительные, таблицы-орфограммы и таблицы-пунктограммы) теоретического материала по основным разделам курса русского языка в 5 — 11 классах на примерах текстов литературы родного края. Созданный творческим коллективом лучших учителей русского языка Донецкой Народной Республики массив электронного образовательного ресурса по предмету «Русский язык» позволяет расширить набор педагогических приёмов и методов учителя, нацелить обучающихся на приобретение опыта поиска информации по предлагаемым вопросам, совершенствования своих умений и ключевых предметных компетенций. Разнообразные типы и виды электронных интерактивных таблиц обладают вариативностью использования, способствуют поиску эффективных форм организации учебной деятельности. Таким образом, структурированная виртуальная учебно-методическая среда служит целям интенсификации учебного процесса, создает условия для дополнительной мотивации при обучении, позволяет разнообразить формы творческой учебной деятельности. 2.5. Русский язык. Электронная тетрадь-тренажёр, 6 класс. Целевое назначение данного пособия – помочь шестикласснику усвоить знания по текстоведению и применять их при выполнении практических заданий, развивая речеведческие навыки планирования, пересказа (полного и сжатого) текста, создания собственных творческих сочинений различных жанров, использования средств выразительности речи. 2.6. Русский язык. Уроки текстоведения и развития речи, 6 класс. Бурное развитие информационно-коммуникативных технологий (ИКТ), их всестороннее внедрение практически во все сферы жизнедеятельности человекане оставляют в стороне и образовательный процесс. Современные информационные технологии открывают новые перспективы для повышения эффективности образовательного процесса. Изменяется сама парадигма образования. Все большая роль отводится методам активного обучения, самообразованию, дистанционным образовательным программам, что чаше всего предполагает использование учащимися интерактивных электронных курсов. Данный электронный методический продукт ставит целью обеспечить учащегося возможностью самостоятельно осуществлять подготовку к урокам русского языка по конкретному разделу программы, в частности «Текстоведение», а также отрабатывать полученные знания на уроках развития речи, являющиеся логическим продолжением применения учащимися полученных теоретических знаний. 2.7. Проекты по русскому языку К основным задачам современного образования относятся формирование активной самостоятельной и инициативной позиции учащихся в учении и развитие общеучебных умений и навыков (исследовательских, рефлексивных, самооценочных). Педагогической технологией, реализующей вышеназванные задачи, может служить проектное обучение. В основу метода проектов положена идея о направленности учебно-познавательной деятельности учащихся на результат решений той или иной практически или теоретически значимой проблемы. В процессе обучения русскому языку метод проектов реализуется на этапе творческого освоения материала, когда учащиеся уже имеют определённый багаж знаний по какой-либо теме. В этом случае уроки русского языка превращаются в дискуссионный, исследовательский клуб, в котором решаются интересные, практически значимые и доступные для учащихся проблемы. Таким образом, учебный проект по русскому языку для школьников-исследователей – это возможность делать что-то интересное самостоятельно, в группе или самому, максимально используя свои личностные качества; это деятельность, позволяющая проявить себя, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу и показать публично достигнутый результат; это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной самими учащимися в виде цели. Подводя итог вышесказанному, следует отметить, что при работе над формированием личностных действий нужно применять разные технологии в комплексе. Учителя вправе выбирать свои методы и приемы, позволяющие добиваться полноценного овладения учениками умения учиться, организовывать свою деятельность, стать обладателями определённых личностных характеристик. И сами личностные универсальные учебные действия должны развиваться в комплексе с другими учебными действиями, такими, как коммуникативные, регулятивные и познавательные. Выводы Подводя итоги теоретического и опытно-практического исследования, мы можем сделать вывод, что нами достигнута цель работы, а именно: изучены особенности формирования личностных универсальных учебных действий у учащихся среднего школьного возраста средствами русского языка, выявлены наиболее эффективные методы и приемы формирования личностных УУД на уроках русского языка. Можно сказать, что посредством учебно-методических пособий по русскому языку происходит развитие личностных УУД, используется воспитательный потенциал русского языка. Мы пришли к выводу, что при работе над формированием личностных действий нужно применять разные технологии в комплексе. Мы используем различные методы и приемы, позволяющие добиваться полноценного овладения учащимися умения учиться, организовывать свою деятельность, стать обладателями определённых личностных характеристик. Кроме того, личностные универсальные учебные действия должны развиваться в комплексе с другими учебными действиями, такими, как коммуникативные, регулятивные и познавательные.

Перечень электронных ресурсов, рекомендованных к использованию во внеурочное время при изучении учебного предмета «Литература»

Русский язык 5 класс: 1. https://docs.google.com/document/d/1cE1Pas0S5yS9uDGEUgWACFTHCYMb-24K/edit?usp=sharing&ouid=112817504727611041961&rtpof=true&sd=true 6 класс: 1. https://docs.google.com/document/d/1zOYaLbpa4aJg_GmMLUhVarwYBaSaweS2/edit?usp=sharing&ouid=112817504727611041961&rtpof=true&sd=true 7 класс: 1. https://docs.google.com/document/d/1iGkCGN-CZnq8JDImqKkJLpmmuERy-3Lw/edit?usp=sharing&ouid=112817504727611041961&rtpof=true&sd=true 8 класс: 1. https://docs.google.com/document/d/1UaRxQxDBAgeQzN3yP4mF9dWmjkTyIujv/edit?usp=sharing&ouid=112817504727611041961&rtpof=true&sd=true 9 класс: 1. https://docs.google.com/document/d/1b2iWhtgReg89wdh9BkRStv8qJeewS4ob/edit?usp=sharing&ouid=112817504727611041961&rtpof=true&sd=true Литература: 5 класс: 1. https://docs.google.com/document/d/1zMioLe2QQGTMIhjpyNjw-Fbyj7U1Ml9C/edit?usp=sharing&ouid=112817504727611041961&rtpof=true&sd=true 6 класс: 1. https://docs.google.com/document/d/1TeXIRSB-Z0rpQY1kSgIaJPpJTGxRMcdn/edit?usp=sharing&ouid=112817504727611041961&rtpof=true&sd=true 7 класс: 1. https://docs.google.com/document/d/1gLrnigLV2J8cva4TI3pfB0KS4YyE9hn1/edit?usp=sharing&ouid=112817504727611041961&rtpof=true&sd=true 8 класс: 1. https://docs.google.com/document/d/1RRYCR1KlIo-pePmi0WmI1u1W8L6vCifq/edit?usp=sharing&ouid=112817504727611041961&rtpof=true&sd=true 9 класс: 1. https://docs.google.com/document/d/1b2iWhtgReg89wdh9BkRStv8qJeewS4ob/edit?usp=sharing&ouid=112817504727611041961&rtpof=true&sd=true Полезная информация: Культура письменной речи- сайт с полезными материалами по разным разделам русского языка Грамота.ру- словари, проверка слов,справочное бюро Урок в формате А4 - сайт с материалами о русских писателях, произведениях и персонажах Аудиокниги для школьников - по произведениям русских классиков для учеников 5-11 классов Interneturok.ru - интерактивные уроки по литературе с видео и текстами

ЭЛЕКТРОННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ

Подборка полезных и интересных онлайн-словарей и справочников русского языка: Словарь Ушакова: http://feb-web.ru/feb/ushakov/ush-abc/default.asp Малый академический Словарь: http://feb-web.ru/feb/mas/mas-abc/default.asp Орфографический академический ресурс "Академос": http://orfo.ruslang.ru/ Орфографическое комментирование русского словаря: https://oross.ruslang.ru/ Словари на Академике: https://dic.academic.ru/ Правила русской орфографии и пунктуации. Полный академический справочник: http://orthographia.ru/ Справочник по пунктуации: http://new.gramota.ru/spravka/punctum Русский орфографический словарь: Большой толковый словарь под ред. С.А.Кузнецова и др: http://gramota.ru/ Этимологические, толковые и ономастические словари: https://lexicography.online/ Толковый словарь языка Совдепии: http://rus-yaz.niv.ru/doc/dictionary/sovdepiya/fc/slovar-209-2.htm#zag-3543 Жизнь российского города в лексике 30-40-х годов ХХ века: https://azbyka.ru/otechnik/Spravochniki/zhizn-rossijskogo-goroda-v-leksike-30-h-40-h-godov-20-veka-kratkij-slovar-ushedshih-i-uhodjashih-slov-i-vyrazhenij/#0_4 Орфографические, орфоэпические и толковые словари: https://povto.ru/books/slovari/slovari-russkogo-yazyka.htm "История слов" В.В.Виноградова: http://wordhist.narod.ru/ Словарь русского языка XVIII века: http://feb-web.ru/feb/sl18/slov-abc/ Историко-словообразовательный словарь: http://www.drevoslov.ru/home/toyou

Специфика литературы как учебного предмета.

Основные аспекты. 1. Цели и задачи изучения предмета «Литература». 2. Основные разделы содержания учебного курса. 3. Результаты обучения и уровни изучения предмета. 4. Системность видов работы на уроках литературы. Важные вопросы: 1. Как осуществить взаимосвязь всех разделов курса предмета «Литература»? 2. Как оценить уровень подготовки учащихся? 3. Как организовать работу на уроках литературы для успешного достижения поставленных целей? Предмет «Литература» является одним из самых сложных в школьном курсе и основополагающим, так как формирует базовые навыки и умения работы с текстом, необходимые при изучении всех дисциплин. Например, чтобы решить задачу по математике или по физике, необходимо сначала понять текст задачи (выявить главную информацию, оценить достаточность информации). I. Цели изучения литературы и решаемые словесниками задачи определены нормативными документами: 1) Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17.12.2010 № 1897 в ред. приказов Минобрнауки России от 29.12.2014 № 1644, от 31.12.2015 № 1577); 2) Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования (в ред. Приказа Минобрнауки России от 29.12.2014 № 1645); 3) Примерная основная образовательная программа основного общего образования (одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию, протокол от 08.04.2015 № 1/15); 4) Примерная основная образовательная программа среднего общего образования одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 28.06.2016 № 2/16-з). Общие цели и задачи: 1. Изучение лучших произведений русской литературы средневековья и XVIII-XXI вв. в литературно-историческом контексте и формирование представлений о литературном процессе как о постоянно развивающейся системе, отражающей историю духовной, интеллектуальной жизни русского общества. 2. Изучение художественных текстов как произведений искусства, что предполагает умение выявлять авторскую позицию, выраженную через сюжет, композицию, систему образов, то есть взгляды писателей на современную им действительность, оценку важных событий в жизни общества. 3. Формирование духовно-нравственных и патриотических ориентиров при изучении древнерусской литературы и лучших произведений русской классики, а также формирование умений оценивать художественные произведения, безупречные по форме, однако спорные по содержанию. 4. Формирование навыка вдумчивого, внимательного, потому «медленного» чтения художественного текста (с карандашом в руке и на бумажном носителе), выявления ключевых слов и словосочетаний, деления текста на смысловые части. Предметные цели и задачи: 1. Формирование умений определять тематику, проблематику произведения, интерпретировать художественный текст с опорой на авторскую позицию. 2. Изучение литературоведческой терминологии как важного инструментария, необходимого для анализа художественного текста. 3. Формирование умений анализировать эпизод, систему образов, структуру и язык художественного произведения, осуществлять сопоставительный анализ фрагментов, образов героев одного и разных произведений. 4. Формирование умений определять контекстуальное значение слов и фраз, используемых в художественном произведении (включая переносные и коннотативные значения), оценивать их художественную выразительность с точки зрения новизны, эмоциональной и смысловой наполненности, эстетической значимости; анализировать авторский выбор определенных композиционных решений в произведении, раскрывая, как взаиморасположение и взаимосвязь определенных частей текста способствует формированию его общей структуры и обусловливает эстетическое воздействие на читателя (например, выбор определенного зачина и концовки произведения, выбор между счастливой или трагической развязкой, открытым или закрытым финалом). 5. Формирование умений соотносить позицию автора текста с оценочными суждениями авторов критических статей. 6. Формирование умения создавать самостоятельные устные и письменные развернутые и аргументированные аналитические высказывания. II. Основные разделы содержания курса литературы. 1. Сведения по теории литературы. 1.1. Фольклор. Жанры фольклора. 1.2. Содержание и форма литературного произведения. 1.3. Художественное время и пространство. 1.4. Литературные роды и жанры. 1.5. Содержание и форма литературного произведения. Сюжет, фабула, композиция. Элементы композиции. 1.6. Тематика. Проблематика, идея художественного произведения. Авторская позиция. Пафос. 1.7. Система образов. Средства создания образов. 1.8. Юмор, сатира. Сатирические приемы. 1.9. Язык художественного произведения. Изобразительно-выразительные средства. 1.10. Основы стихосложения. 2. Сведения об историко-литературном процессе. 1.1. Направления в литературе (классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм, модернизм). 1.2. Творческие биографии писателей. 1.3. Литературная критика. 3. Художественные произведения. 1.1. Из древнерусской литературы. 1.2. Из литературы XVIII в. 1.3. Из литературы первой половины XIX в. 1.4. Из литературы второй половины XIX в. 1.5. Из литературы конца XIX–начала XX вв. 1.6. Из литературы первой половины XX в. 1.7. Из литературы второй половины XX–начала XXI вв. Списки произведений художественной литературы представлены в нормативных документах: 1) Примерная основная образовательная программа основного общего образования (одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию, протокол от 08.04.2015 № 1/15). 2) Примерная основная образовательная программа среднего общего образования одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 28.06.2016 № 2/16-з). Названные выше три основных раздела находятся в тесной взаимосвязи. Специфика предмета «Литература» заключается в системном подходе: для восприятия художественного текста необходимо знание исторического контекста, творческой биографии писателя, знание литературных направлений и характерных для них художественных методов изображения действительности. Важными для интерпретации и выявления авторской позиции являются знания теоретико-литературных понятий и авторских приемов, являющихся важным инструментарием для анализа художественных произведений. III. Результаты обучения и уровни изучения предмета «Литература». Минимальным уровнем освоения учебного курса литературы является: • знание фамилий авторов и названия их произведений (например в работах выпускников, сдающих ЕГЭ, частотны ошибки, заключающиеся в незнании авторов литературных произведений: роман «Отцы и дети» приписывают Ф.М. Достоевскому, а произведение «Преступление и наказание» – И.С. Тургеневу или Л.Н. Толстому); • владение литературоведческой терминологией на уровне формулировок; • умение пересказать сюжет или фрагмент художественного произведения. Минимальный уровень знаний по литературе необходим для дальнейшего изучения предмета и усвоения его на базовом, то есть обязательном уровне. Минимальный уровень знаний по литературе проверяется при помощи тестовых заданий с выбором ответа или с кратким ответом. Например, Задание 1. Сказку «Аленький цветочек» написал: 1) В.А. Жуковский 2) А.С. Пушкин 3) С.Т. Аксаков 4) П.П. Ершов Ответ: 3 Задание 2. Установите соответствие между фрагментами стихотворений и их названиями и авторами: для каждой позиции из первого столбца подберите соответствующую позицию из второго столбца, обозначенную цифрой. Запишите в таблицу цифры выбранных ответов под соответствующими буквами. ФРАГМЕНТЫ СТИХОТВОРЕНИЙ АВТОРЫ И НАЗВАНИЯ 1) А.С. Пушкин, «Узник» 2) А.С. Пушкин, «Няне» 3) М.Ю. Лермонтов, «Утёс» 4) А.С. Пушкин, «Зимний вечер» А) Но остался влажный след в морщине Старого утеса. Одиноко Он стоит, задумался глубоко, И тихонько плачет он в пустыне. Б) Буря мглою небо кроет, Вихри снежные крутя; То, как зверь, она завоет, То заплачет, как дитя. В) Клюет, и бросает, и смотрит в окно, Как будто со мною задумал одно; Зовет меня взглядом и криком своим И вымолвить хочет: «Давай улетим! А Б В 3 4 1 Ответ: 341 Задание 3. Миф – это … 1) стихотворное или прозаическое литературное произведение нравоучительного, сатирического характера; 2) это картина мира в дошедшем до нас образном повествовании, отражает коллективное сознание народа; 3) устный занимательный рассказ о реальных человеческих отношениях, но в фантастических, необычных ситуациях; 4) краткие, меткие, глубокие по силе мысли народные изречения или суждения о жизненных явлениях, выраженные в художественной, образной форме. Ответ: 2 Базовый уровень изучения курса литературы предусматривает: • вдумчивое чтение, понимание значений ключевых слов; • знание литературных произведений из обязательного списка программы на уровне сюжетных линий и имен героев; • знание текстов художественных произведений на уровне характеристик героев; • анализ ключевых эпизодов, • знание теоретико-литературных понятий и умение определять стихотворный размер, приемы и средства речевой выразительности в тексте. Следующей ступенью базового уровня являются умения: • давать аргументированную характеристику персонажам и их поступкам с опорой на авторскую позицию; • осуществлять анализ эпизода, используя теоретико-литературные понятия как инструментарий; • создавать развернутое связное письменное высказывание на заданную тему (сочинение). Задания, проверяющие базовый уровень освоения учебного курса литературы, могут быть в формате тестов (с кратким ответом) или развернутых ответов ограниченного объема, а также сочинений и эссе. Примеры заданий, проверяющих базовый уровень освоения предмета «Литература». Задание 1. Установите соответствие между персонажами романа А.С. Пушкина «Капитанская дочка» и их поступками: для каждой позиции из первого столбца подберите соответствующую позицию из второго столбца, обозначенную цифрой. Запишите в таблицу цифры выбранных ответов под соответствующими буквами. ПЕРСОНАЖИ ПОСТУПКИ 1) просит императрицу Екатерину о помощи 2) спасая свою жизнь, присягает Пугачёву 3) самовольно оставляет Оренбург и едет в мятежную слободу 4) узнав о дуэли сына, пишет своему крепостному гневное письмо A) Пётр Андреевич Гринёв Б) Алексей Швабрин В) Андрей Петрович Гринёв Ответ: А Б В 3 2 4 Задание 2. Как в литературоведении называется элемент композиции, использованный А.С. Пушкиным для создания картины природы? Вокруг меня простирались печальные пустыни, пересеченные холмами и оврагами. Все покрыто было снегом. Солнце садилось. Кибитка ехала по узкой дороге, или точнее по следу, проложенному крестьянскими санями. Ответ: пейзаж Задание 3. Укажите размер по стихотворной строке (без указания количества стоп). Ты хочешь знать, что делал я… Ответ: _____ямб____________ Задание 4. Как в литературоведении называются пояснения, которыми Н.В. Гоголь сопровождает ход действия в комедии «Ревизор» (например, Городничий (в сердцах). Обручился! Кукиш с маслом – вот тебе обручился! Лезет мне в глаза с обрученьем!.. (В исступлении)? //Ответ: ремарки; ремарка Высоким уровнем изучения литературы являются умения осуществлять: • комплексный (системный) анализ прозаического и лирического произведений; • сопоставительный анализ образов героев одного и разных произведений, что предполагает выход в широкий литературно-исторический контекст. Задания, проверяющие высокий уровень владения предметными знаниями, требуют умений создавать самостоятельные аргументированные устные и письменные высказывания с опорой на авторскую позицию и умение использовать теоретико-литературные понятия, обобщать, систематизировать примеры из текста. IV. Прикладные вопросы: как, следуя намеченным целям и задачам, достигнуть желаемых результатов? Анализ любого художественного произведения на уроках литературы предполагает обязательное знание текста художественного произведения на уровне первичного восприятия (первого чтения). Данное условие подобно уроку математики: не зная таблицу умножения, невозможно решать сложные задачи и примеры. Так и на уроке литературы невозможно заниматься анализом произведения, если оно не прочитано. Для понимания авторской позиции важно владение теоретико-литературными понятиями. На уроках литературы недостаточно внушить авторскую позицию, например, по учебнику, так как если тезисы не подтверждены конкретными примерами из текста, учащиеся, не прочитавшие произведение и не знающие текст, не запоминают никакой информации об этом художественном произведении и не в состоянии дать потом полный развернутый ответ. Ведущей на уроках литературы является работа с текстом (с книгой) и минимальное привлечение видео-ресурсов. Изучение художественных произведений осуществляется на уроках поэтапно и системно. Существует ряд прикладных вопросов учебного предмета. 1. Почему существует необходимость комментированного чтения текста и помощи учителя? 2. Как сформировать умение использовать литературоведческую терминологию и уместно ее использовать при анализе художественного произведения? 3. Как связано выявление фактологической и скрытой информации художественного текста с авторской позицией? 4. Как через сопоставительный анализ эпизодов, образов героев можно понять авторскую позицию? 5. Можно ли заранее, на уровне 9 класса, подготовиться к выполнению заданий формата ЕГЭ? Изучение художественного произведения начинается с кропотливой работы с текстом, которая на уроках литературы представляет собой систему разных видов работы учащихся и учителя: 1) Проверка знания текста художественного произведения. 2) Пересказ прочитанного и выявление фактологической информации по вопросам учителя. 3) Чтение текста, сопровождаемое комментариями учащихся и учителя. 4) Элементы литературоведческого анализа с использованием терминологии. 5) Выявление скрытой информации текста и авторской позиции. 6) Элементы сопоставительного анализа эпизодов, поступков и характеристик героев. После комментированного чтения литературного произведения можно выходить на уровни обобщения и систематизации, то есть на все виды анализа текста художественного произведения, указанные в программе: • структурный анализ – метод исследования, предполагающий движение от общего к частному и позволяющий понять, как через композицию, систему образов выражена авторская позиция; • мотивный анализ, предполагающий обобщение и сопоставление разных произведений одного автора; • поуровневый анализ (литературоведческий), предполагающий выявление признаков литературного направления и особенностей методов и приемов автора; • компаративный анализ – в традиционной методике преподавания литературы это сопоставительный анализ, предполагающий выход в широкий литературно-исторический контекст. Все виды анализа художественного текста являются подготовкой к сочинению, проанализированные на уроках ключевые эпизоды становятся необходимыми элементами сочинения, его микротемами, в которых есть тезис и анализ конкретных примеров-иллюстраций. В курсе литературы есть очень трудные темы. Это обусловлено разными факторами. Традиционно сложными для изучения являются произведения древнерусской литературы, несмотря на то, что учащиеся читают их в переводах на современный русский язык, так как средневековая литература Руси отличается от классической русской литературы концепцией, принципами изображения действительности, канонами и системой жанров. Так как современная программа по литературе не соотносится с программой по истории, как это было в советской школе, на уроках литературы словесники вынуждены давать краткий обзор исторических событий, нашедших свое отражение в изучаемых произведениях литературы. Художественные произведения, созданные в конце XVIII–начале XIX вв. вызывают у учащихся затруднения при чтении не только в связи с незнанием исторических реалий, но и из-за непонимания отдельных слов и речевых оборотов. Требуют обязательного комментированного чтения комедии Д.И. Фонвизина «Недоросль», А.С. Грибоедова «Горе от ума». Совершенно непонятной и потому скучной кажется первая глава романа А.С. Пушкина «Евгений Онегин», что мешает учащимся читать произведение дальше. Опыт проверки экзаменационных работ ЕГЭ и по русскому языку, и по литературе показывает, что в трактовках образов главных героев, например Базарова и Раскольникова, выпускниками искажается авторская позиция романов И.С. Тургенева «Отцы и дети», Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание». Обращаясь к произведению Л.Н. Толстого «Война и мир», старшеклассники допускают грубейшие фактические ошибки, а в сочинениях анализ текста подменяют общими тезисами и совершенно не умеют анализировать эпизоды и аргументировать свои суждения конкретными примерами из текста романа-эпопеи. Безусловно, творчество каждого писателя уникально, как уникальны и сами произведения, поэтому, несмотря на общие принципы и подходы, изучение каждого произведения требует выработки особого подхода и методики.

Особенности заданий ЕГЭ по литературе 2022 г.

Основные аспекты. 1. Структура КИМ ЕГЭ. 2. Типология заданий КИМ ЕГЭ и их распределение по уровням сложности. 3. Элементы содержания, проверяемые КИМ ЕГЭ. 4. Система оценивания заданий КИМ ЕГЭ. 5. Время, отведенное на выполнение заданий КИМ ЕГЭ. Важные вопросы: 1) В чем заключается системность структуры КИМ ЕГЭ по литературе? 2) Сколько всего заданий включает КИМ ЕГЭ и что проверяют задания? 3) Каким образом перечень элементов содержания включается в структуру КИМ? 4) Каковы требования к заданиям, предполагающим развернутые ответы? 1. Структура КИМ ЕГЭ (таблица 1 в презентации). Общее количество заданий в каждом КИМ ЕГЭ по литературе – 12. Из них тестовых заданий – 7, заданий с развернутым ответом – 5. Нумерация заданий сквозная. Задания КИМ ЕГЭ по литературе сгруппированы по определенной системе. Каждый вариант КИМ ЕГЭ по литературе состоит из двух частей. Часть 1 состоит из двух комплексов заданий. Первый комплекс (задания 1-6) предполагает анализ представленного в КИМ фрагмента эпического, прозаического произведения, драматического или лиро-эпического произведения. 4 задания (1-4) предполагают краткие ответы, требующие написания слова, двух слов, словосочетания, последовательности цифр. 2 задания с развернутым ответом ограниченного объема 5.1/5.2 (необходимо выполнить ОДНО из них) и 6 предполагают прямой связный ответ из 5-10 предложений. Второй комплекс (задания 7-11) проверяет умение анализировать лирическое произведение (стихотворение или фрагмент стихотворения), лирическую поэму, эпическое стихотворное произведение (басню), лиро-эпическое (балладу). 3 задания (7-9) с кратким ответом требуют написания слова, двух слов, словосочетания, трех цифр. 2 задания с развернутым ответом ограниченного объема 10.1/10.2 (необходимо выполнить ОДНО из них) и 11 предполагают прямой связный ответ из 5-10 предложений. Часть 2 включает одно задание (12) и представляет собой сочинение на литературную тему в объеме не менее 250 слов. Участнику экзамена предлагается выбрать одну тему из пяти (12.1; 12.2; 12.3; 12.4; 12.5). 2. Типология заданий КИМ ЕГЭ и их распределение по уровням сложности (таблица 2 в презентации). Структурно задания КИМ выстроены ступенчато: от вопросов базового уровня к заданиям повышенного уровня и высокого уровня сложности. Задания первой части проверяют знание творческой биографии писателей и поэтов, содержания художественных произведений, владение теоретико-литературными понятиями, умения анализировать художественные произведения и осуществлять сопоставительный анализ с учетом литературно-исторического контекста. Часть 1 КИМ включает задания базового уровня сложности (1-4 и 7-9) и повышенного уровня сложности (5.1/5.2 и 6; 10.1/10.2 и 11). В части 1 задания 1-4 и 7-9 базового уровня проверяют знание текстов эпических, драматических, лиро-эпических, лирических произведений и знание теоретико-литературных понятий, являющихся инструментарием для анализа этих художественных произведений, и предполагают краткие ответы: написание слова, двух слов, словосочетания, последовательности цифр. Среди заданий 1-4, 7-9, предполагающих краткие ответы, есть: • два задания (4, 7) с пропуском двух слов (в бланк ответов записываются два слова без пробелов и запятых); • одно задание (3) на соответствие: в ответе на это задание необходима запись цифр в строгой последовательности; • одно задание (9) требует выбора трех правильных вариантов из пяти (в бланк записываются три цифры в любом порядке, но лучше сделать запись в порядке возрастания). Задания повышенного уровня сложности. Задание 5.1/5.2 (необходимо выполнить ОДНО из них) требует развернутого ответа на вопрос к фрагменту эпического, лиро-эпического, драматического произведения и проверяет умение анализировать эпизод прозаического произведения. Задание 10.1/10.2 (необходимо выполнить ОДНО из них) требует развернутого ответа на вопрос к лирическому стихотворению или фрагменту стихотворного произведения и проверяет умение анализировать стихотворное произведение. Согласно критериям к заданиям (5.1/5.2 и 10.1/10.2) главными элементами ответов являются: • наличие прямого ответа на вопрос; • соответствие ответа авторской позиции; • обоснование высказанных тезисов на основе анализа текста; • соблюдение фактологической точности. Алгоритм ответа на вопросы заданий 5.1/5.2 и 10.1/10.2: 1) Тезис-ответ на вопрос с обязательной опорой на авторскую позицию. 2) Примеры-иллюстрации из текста (не менее двух). 3) Вывод: тезис, в котором содержится анализ роли данного эпизода в контексте всего произведения (в выражении главной мысли произведения) или тезис о пафосе лирического произведения. Задания повышенного уровня сложности (6, 11) проверяют умение осуществлять сопоставительный анализ с выходом в широкий литературный контекст. Согласно критериям к заданиям (6 и 11) главными элементами сопоставительного анализа являются: • указание названия и автора ОДНОГО произведения, выбранного экзаменуемым для сопоставления (могут быть указаны в любом месте ответа); • обоснование выбора этого ОДНОГО произведения с опорой на текст; • сопоставление выбранного экзаменуемым ОДНОГО произведения с исходным текстом в указанном направлении анализа; • опора на авторскую позицию и фактологическая точность. Алгоритм ответа на вопросы заданий 6 и 11: 1) Должны быть указаны без ошибок автор и название произведения. 2) Обоснование–тезис: по какому признаку можно сопоставить исходный текст с выбранным произведением. 3) Сопоставление-аргумент: сопоставление конкретного эпизода исходного текста с выбранным для сравнения. Часть 2 содержит альтернативное задание высокого уровня сложности 12.1-12.5 (сочинение объемом не менее 250 слов), проверяющее умение создавать связное, развернутое письменное высказывание, аргументированное примерами из художественных текстов (по памяти). Участник экзамена выбирает только одну из пяти предложенных тем. В комплекте КИМа могут использоваться разные формы предъявления задания: • в виде вопроса; • в виде тезиса-утверждения. Темы задания формата 12 могут быть широкими и узкими и соответствуют традиционной типологии. «Узкие» темы (от образа к идее произведения): • один образ-персонаж; • проблемный вопрос (причина поступка персонажа или группы персонажей); • сравнительная характеристика, т.е. два образа-персонажа (или две группы образов-персонажей) со сходными, общими и разными специфическими чертами; • противопоставление двух непохожих образов-персонажей (или двух групп образов-персонажей); • смешанная характеристика двух образов-персонажей или двух групп образов- персонажей (чаще это второстепенные или внесценические персонажи). «Широкие» темы (от авторской позиции к анализу образов): • идейное содержание литературного произведения Н: Как раскрывается тема бунта в романе А.С. Пушкина «Капитанская дочка»? • тема творчества поэта или писателя Н: Как трансформируется тема Родины в лирике А.А. Блока? • литературоведческая тема Н: Какова роль художественной детали в романе И.А. Гончарова «Обломов»? Также в наборе могут быть представлены темы, ориентирующие экзаменуемого на создание сочинения, соотносящегося с такими понятиями, как: • «читательский дневник» Н: Кто из героев романа Л.Н. Толстого «Война и мир» вызывает у вас большую симпатию и почему? • «литературный обзор» Н: Страницы истории в отечественной (или зарубежной) литературе второй половины XX–начала XXI века. (На примере одного произведения.) • «диалог искусств» Н: Какие эпизоды романа Л.Н. Толстого «Война и мир», с вашей точки зрения, представляют интерес для художника-иллюстратора? (С опорой на текст произведения.) Самое главное во всех пяти развернутых ответах заданий повышенного уровня (5.1/5.2 и 6; 10.1/10.2 и 11) и высокого уровня сложности (12.1-12.5) – это анализ текста с опорой на авторскую позицию. Анализ текста не равен пересказу. Пересказ – это констатация фактов или изложение прочитанного. Анализ – это интерпретация текста: содержит оценку поступков героев, толкование значений эпизодов, деталей, элементов композиции, толкование авторского замысла, главной мысли. Анализ предполагает тезисы и аргументы. 3. Элементы содержания, проверяемые КИМ ЕГЭ, и комплектация вариантов. Перечень элементов содержания, проверяемых на ЕГЭ, представлен в кодификаторе (Раздел 2 с. 7-26) и содержит 9 подразделов. В подразделе 1 «Сведения по теории и истории литературы» (с. 9-11 кодификатора) представлены все литературоведческие термины и понятия, знание которых проверяется в тестовой части базовых заданий (1-4 и 7-9), а также при выполнении заданий с развернутым ответом (5.1/5.2 и 6; 10.1/10.2 и 11; 12.1-12.5). В подразделах 2-8 (с. 11-25 кодификатора) представлен перечень художественных произведений русской литературы в соответствии с литературными эпохами: 2. Из древнерусской литературы. 3. Из литературы XVIII в. 4. Из литературы первой половины XIX в. 5. Из литературы второй половины XIX в. 6. Из литературы конца XIX–начала XX в. 7. Из литературы первой половины XX в. 8. Из литературы второй половины XX–начала XXI в. В подразделе 9 (с. 25-26 кодификатора) «Из зарубежной литературы» представлен перечень художественных произведений зарубежной литературы, но не в хронологическом, а в алфавитном порядке. Для составления КИМ ЕГЭ подразделы 2-9 (перечень художественных произведений) объединяются в три содержательных блока: 1) древнерусская литература, литература XVIII в. и первой половины XIX в.; 2) литература второй половины XIX в.; 3) литература конца XIX–начала XXI в. В части 1 первого и второго комплексов заданий группировка текстов для анализа подчинена принципу хронологического охвата предметного курса (от древнерусской литературы до литературы начала XXI в). Согласно проекту спецификации КИМ ЕГЭ 2022 г. (с. 6), «представленные в части 1 художественные тексты в зависимости от комплектации конкретного варианта экзаменационной работы в той или иной комбинации отражают РАЗНЫЕ литературные эпохи». В заданиях 7-11 для анализа могут быть представлены тексты стихотворений не только из отечественной, но и из зарубежной поэзии различных эпох. В ряде случаев при выполнении заданий 6 и 11 допускается выбор примера для сопоставления не только из отечественной, но и из зарубежной литературы, поэтому экзаменуемым необходимо очень внимательно читать формулировки заданий. В части 2 пять тем сочинения КИМ ЕГЭ (альтернативного задания 12.1-12.5) также формируются с учетом трех содержательных блоков, названных выше. В комплекте обязательно представлены темы по всем трем содержательным блокам, две темы из пяти могут соответствовать одному из трех содержательных блоков, так как темы сочинений различаются еще и по типам (литературоведческая, один образ-персонаж; система образов; сравнительная характеристика двух образов-персонажей или двух групп образов-персонажей; проблематика и идейное содержание литературного произведения; «читательский дневник»; «литературный обзор», «диалог искусств»). В КИМ ЕГЭ 2022 г. (с. 11), «в некоторых формулировках тем сочинений части 2 предусмотрена возможность обращения к произведению отечественной или зарубежной литературы (по выбору участника)». 4. Система оценивания заданий КИМ ЕГЭ. Оценивание заданий части 1 (1-4 и 7-9), предусматривающих краткие ответы, осуществляется с использованием специальных аппаратно-программных средств. За каждый верный ответ при выполнении заданий с кратким ответом (1-4 и 7-9) выставляется 1 балл. Максимальный первичный балл – 7. Ответы на задания (5.1/5.2 и 6; 10.1/10.2 и 11) части 1, предусматривающие развернутые ответы ограниченного объема, и альтернативное задание 12 (12.1-12.5), требующее написание сочинения, оцениваются независимыми экспертами предметной комиссии ЕГЭ по литературе по критериям. Выполнение заданий 5.1/5.2 и 10.1/10.2 оценивается по трем критериям (по каждому критерию – максимально 2 балла). Максимально за выполнение каждого из заданий (5.1/5.2 и 10.1/10.2) выставляется по 6 первичных баллов. Выполнение заданий 6 и 11 оценивается по трем критериям (по критериям 1, 3 – максимально по 2 балла; по критерию 2 – 4 балла). Максимально за выполнение каждого из заданий (6, 11) выставляется по 8 первичных баллов. Выполнение задания части 2 (12.1-12.5) оценивается по вщсьми критериям. Максимально за выполнение задания 12 (12.1-12.5 сочинение) выставляется 18 первичных баллов. Общий максимальный первичный балл за всю экзаменационную работу – 53. Первичные баллы переводятся в тестовые по 100-балльной шкале. 5. Время, отведенное на выполнение заданий КИМ ЕГЭ по литературе. Продолжительность ЕГЭ по литературе – 3 часа 55 минут (235 минут). Рекомендуется 2 часа отвести на выполнение заданий части 1, остальное время – на выполнение задания части 2. Опыт подготовки старшеклассников к ЕГЭ по литературе и работы в предметной комиссии ЕГЭ по литературе г. Москвы требует признать, что экзаменуемые не успевают выполнить все 5 заданий, требующих развернутых ответов, если работают с черновиками. Данная проблема решаема, если развернутые ответы писать сразу на бланках без черновиков. Конечно, есть риски допустить орфографические, пунктуационные, грамматические и речевые ошибки, однако исправления допустимы, если они читаемы. Запись ответов в бланке лучше делать не на каждой клеточке, а через (у текста ответа «должен быть воздух»). При выполнении заданий, требующих развернутых ответов, можно использовать черновик, на котором актуально составлять только планы ответов и, может быть, формулировать отдельные сложные предложения. При выполнении заданий КИМ ЕГЭ по литературе в 2022 г. «экзаменуемый имеет право пользоваться орфографическим словарём» . Резюме. Еще раз уточним структуру КИМ ЕГЭ по литературе ЕГЭ по литературе состоит из 12 заданий со сквозной нумерацией: 7 тестовых заданий, 5 заданий, предусматривающих развернутые ответы. Часть 1 включает: • 7 заданий базового уровня сложности с кратким ответом, каждое из этих заданий оценивается в 1 балл, максимальное количество первичных баллов – 7; • 4 задания повышенного уровня сложности с развернутым ответом ограниченного объема: два из них (задания 5.1/5.2 и 10.1/10.2) являются альтернативными: экзаменуемый выбирает один из двух предложенных вариантов заданий (5.1 или 5.2 и 10.1 или 10.2). Задания 5.1/5.2 и 10.1/10.2 оцениваются максимально по 6 баллов за каждое; два задания (6 и 11) оцениваются максимально по 8 баллов за каждое; максимальное количество первичных баллов за 4 задания – 28. Часть 2 содержит одно альтернативное задание высокого уровня сложности (12.1-12.5): экзаменуемый выбирает из пяти предложенных тем только одну и пишет одно сочинение объемом не менее 250 слов, максимальное количество баллов – 18. Максимальный первичный балл за работу – 53. Общее время выполнения – 3 часа 55 минут (235 минут).

Применение стратегий чтения на уроках литературы

Сегодня у современных детей чтение выступает в качестве дополнения к учебе и становится фрагментарным, отрывочным. При этом ценность книги начинает определяться тем количеством информации, которое из нее можно извлечь. В этом случае книга утрачивает важнейшие функции: художественно-эстетическую, нравственно-философскую, мировоззренческую, и начинает восприниматься как обезличенный источник информации (как сайт или гиперссылка). Школьники, таким образом, становятся более прагматичными, и в отношении книги и чтения они часто выступают как потребители. Вместе с тем исследования показали, что молодое поколение читает, но не привычные старшему поколению книги, а тексты других форматов, слушает аудиокниги, и, главное, хочет поделиться своим мнением о прочитанном, и делает это, читает и оставляет свои отзывы не в читательских дневниках, а на сайтах электронных библиотек и книжных магазинов, на сайтах детских издательств, где участвует в конкурсах на лучшую изданную книгу. Одной из важных задач современной школы является воспитание читателей, и это главная цель уроков литературы. Чтение художественных произведений, сопровождаемое знакомством с жизнью и творчеством их авторов, с необходимыми теоретическими понятиями, анализ текстов, творческие работы, связанные с прочитанным, и многое другое, чем занимаются обучающиеся на уроках литературы, безусловно, способствует становлению читателя. Нетрадиционные формы уроков самостоятельного чтения «К уроку-обсуждению школьники и учитель заранее совместно определят, какие произведения вызывают интерес, в какой форме будет представлена книга, нужно предложить прочитать ее остальным обучающимся, чтобы обсуждение прошло продуктивно. Не стоит пугаться, что обучающиеся могут предложить для чтения книгу недостаточно высокого художественного уровня. Подготовка к уроку и обсуждение такого произведения позволят увидеть его литературное несовершенство. Пусть ребята поспорят, отстаивая свое мнение, применят знания и навыки, полученные на уроках литературы в процессе изучения классических образцов. Со временем уровень их читательской квалификации будет расти, качественно улучшится самостоятельный выбор книг для чтения. Урок-обзор «Книжные новинки» может подготовить как учитель, так и ученики. Задачей таких уроков будет знакомство ребят с новыми авторами и произведениями. В настоящее время достаточно сложно ориентироваться в огромном потоке выпускаемой книжной продукции. Навигатором могут служить литературные премии, конкурсы на лучшую книгу для детей, книжные выставки и ярмарки, информация о которых широко представлена в Интернете. Такие уроки целесообразно проводить хотя бы один раз в год. На уроке-рекламе обучающиеся представляют прочитанную ими книгу, возможно, в виде яркой тематической презентации, небольшой инсценировки или выразительного чтения фрагмента, иллюстрирования произведения с комментариями. В центре внимания урока-портрета будет литературный герой, как положительный, так и отрицательный. Школьники активно создают словесный портрет героя самостоятельно прочитанного произведения, выявляют и оценивают качества его характера, выражая собственное отношение к его поступкам. Здесь ребята обнаруживают свое умение анализировать художественный текст, обобщать и делать выводы. Кроме того, такие уроки имеют большое воспитательное значение. Урок-конкурс на самую лучшую книгу. Особенно интенсивно школьники проявят умение формулировать собственное мнение, обосновывать его, ведь нужно быть очень убедительным, чтобы доказать, что выбранная книга достойная. Применение стратегий чтения на уроках литературы Предтекстовые стратегии определяют задачи чтения, актуализируют знания школьников, знакомят с ключевыми словами, необходимыми понятиями, обучают умению прогнозировать содержание, мотивируют на чтение. Предтекстовые стратегии применяются до прочтения художественных произведений. 1. «Рассечение вопроса» Цель: смысловая догадка о возможном содержании текста на основе его заглавия. Учитель предлагает ученикам прочитать заглавие текста и предположить, о чем пойдет речь в тексте. 2. «Соревнуемся с писателем» Цель: мотивирование читателя на прочтение книги, включение механизмов предугадывания содержания произведения. Ученикам дается установка, например: «Попробуйте спрогнозировать содержание книги, просмотрев иллюстрации». Один ученик предлагает свой вариант сюжета книги, остальные его дополняют. Текстовые стратегии обучают тому, как выдвигать гипотезу о содержании, подтверждать или опровергать ее, помогают осмыслить прочитанное, развивают рефлексию, по сути, помогают восприятию художественных произведений, обучают их анализу. Текстовые стратегии применяются во время или после чтения. По отзывам учителей литературы они иногда применяют на уроках стратегии «Дерево вопросов», «Мозговой штурм», «Спросите автора». Представляют интерес стратегии работы с текстами средних и больших жанров (повесть, роман): «Обзор» в модификации «Экскурсия по главе книги», «Следуйте за персонажем» (с составлением граф-схем), «Цитаты действующих лиц». Также найдут свое мести на уроке стратегии работы с текстами малого жанра (анекдот, сказка, рассказ, новелла): «Рассказ» с использованием графсхемы, «Поставь проблему — предложи ее решение». Представим некоторые текстовые стратегии подробнее. 1. «Чтение про себя с вопросами» Цель: формирование умений вдумчивого чтения. Ученик самостоятельно читает текст, фиксируя по ходу чтения вопросы, которые он задал бы автору, ведет своеобразный «диалог с автором». 2. «Чтение с остановками» Цель: управление процессом осмысления текста во время чтения. Учитель предлагает работать с текстом в следующем ключе: «Мы будем читать текст с остановками, во время которых вам будут задаваться вопросы. Одни из них направлены на проверку понимания, другие – на прогноз содержания последующего отрывка». 3. «Дневник двойных записей» Цель: формирование умений задавать вопросы во время чтения, критически оценивать информацию, сопоставлять прочитанное с собственным опытом. 1. Учитель дает указание учащимся разделить тетрадь на две части. 2. В процессе чтения ученики должны в левой части записать моменты, которые поразили, удивили, напомнили о каких-то фактах, вызвали какие-либо ассоциации; в правой — написать лаконичный комментарий: почему именно этот момент удивил, какие ассоциации вызвал, на какие мысли натолкнул. Послетекстовые стратегии обучают интерпретировать художественные произведения и корректировать собственную интерпретацию в соответствии с пониманием авторского замысла, обращать внимание на детали, ключевые слова, идеи, обобщать содержание, составлять свое мнение и аргументировать его. Послетекстовые стратегии применяются во время или после чтения произведений. 1. «Черты характера». Цель: обучение интерпретации текста. Представлен список общих черт характера. Нужно отметить черты характера, которыми обладает герой книги и подтвердить свое мнение эпизодом из книги. 2. «Список тем книги». Стратегия ориентирована на обучение интерпретации текста, обобщение содержания и формулирование концептов книги в виде списка тем. 1. Сначала выбираются близкие к личной интерпретации темы из готового списка. 2. К ним добавляются свои темы и объясняется выбор. 3. Каждый учащийся выбирает одну тему для обсуждения, представляет ее, пользуясь материалом книги. Остальные задают ему вопросы, соглашаясь или нет с его точкой зрения. Таким образом, учащийся берет на себя ответственность за подготовку темы, отбирает примеры из текста, готовит аргументы в пользу своей интерпретации прочитанного текста, учится защищать свое понимание произведения. Отдельно выделим стратегии продвижения книг, которые обучают выбирать и презентовать прочитанные произведения, их можно применять на уроках самостоятельного чтения 1. «Выбор книги». Суть сводится к тому, что, считав с обложки книги графическую и текстовую информацию, познакомившись с аннотацией, сделав прогноз о возможном содержании книги, школьник принимает решение, будет ли он ее читать. Учитель и/или подготовленные учащиеся приносят несколько книг и по очереди выступают, задавая вопросы, обязательно должен прозвучать небольшой фрагмент, чтобы в результате участвующие в выборе могли сделать подборку книг для чтения. 2. «Информационная карточка книги» (ИКК). Одна из самых удобных и подвижных стратегий продвижения книг. ИКК меняется в зависимости от целеполагания. Формирование планируемых результатов обучения литературе в единстве и взаимосвязи Художественная литература учит мыслить образами, ставить себя на место литературного героя, учит переживанию, сочувствию, прощению, любви и уважению к другому человеку, что способствует достижению обучающимися личностных результатов. Приведем примеры вопросов, нацеленных на достижение личностных результатов. Это задания воспитательного характера. 1. Какое качество объединяет героев стихотворения М. Ю. Лермонтова «Бородино»? 2. Как бы вы себя вели на месте Тома Сойера в пещере, с тетей Полли, на острове пиратов с друзьями? Какие черты его характера вы бы хотели воспитать в себе, а какие нет? Свой ответ поясните. 3. Какие чувства вы испытывали, читая стихотворение С. Есенина? Как изображена в нем природа? 4. Как жил Маленький принц на своей планете, чем он занимался? Как вы понимаете слова героя: «Есть такое правило. Встал поутру, умылся, привел себя в порядок — и сразу же приведи в порядок свою планету»? 5. Почему одного из героев рассказа А. И. Куприна называли «чудесный доктор»? Вы согласны, что доктор совершил чудо? Свою точку зрения обоснуйте. К метапредметным результатам относится овладение школьниками универсальными познавательными действиями (логическими, исследовательскими, работой с информацией), универсальными коммуникативными действиями (общение, совместная деятельность), универсальными учебными регулятивными действиями (самоорганизация, самоконтроль (рефлексия), принятие себя и других и пр.). Задания, способствующие достижению метапредметных результатов, должны быть составлены таким образом, чтобы школьники учились самостоятельно определять цели и планировать пути их достижения, ставить и формулировать задачи, осознанно выбирать наиболее эффективные способы их решения, оценивать правильность выполнения учебной задачи, осуществлять самоконтроль, «осознанно относиться к другому человеку, его мнению», «признавать свое право на ошибку и такое же право другого; принимать себя и других, не осуждая»; «уметь обобщать мнения нескольких людей; проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться; планировать организацию совместной работы на уроке литературы и во внеурочной учебной деятельности» и т.д. Выделим в группы задания, нацеленные на достижение метапредметных результатов. Первая группа заданий (логические действия) способствует выработке умений характеризовать, определять признаки, классифицировать, обобщать, делать выводы, формулировать вопросы, работать с информацией и пр. Приведем примеры. 1. Прочитайте описание природы, выберите эпитеты, определите их функцию в пейзаже. По каким признакам вы определяли эпитеты? 2. Соберите материалы для характеристики героя. Обобщите данные и сделайте вывод о его характере. 3. Распределите героев по группам. Какие общие признаки помогли вам это сделать? 4. Подготовьте интерактивный список (гиперссылки) произведений современного автора детской литературы с аннотациями. Воспользуйтесь ресурсами Интернета. Вторая группа заданий способствует овладению коммуникативными действиями (общение, совместная деятельность и пр.). Приведем примеры. 1. Подготовьте викторину по творчеству А. С. Пушкина. На заключительном уроке по творчеству великого поэта организуйте ее проведение, привлеките к работе своих одноклассников. Подумайте о том, какие задания в подготовке викторины вы им поручите, как они будут участвовать в проведении мероприятия. 2. Поучаствуйте в подготовке и проведении урока внеклассного чтения вместе учителем и одноклассниками. Предложите для обсуждения понравившуюся вам книгу, продумайте, как вы будете ее презентовать, придумайте вопросы для обсуждения книги. Посоветуйтесь с учителем. Если эту книгу прочитал еще кто-то из одноклассников — пригласите его в свой проект. 3. Подготовьте вместе с одноклассниками выразительное чтение по ролям фрагмента юмористического рассказа. Подумайте, как надо читать, чтобы сохранить юмористический характер произведения. Третья группа заданий способствует овладению регулятивными действиями (самоорганизации, самоконтроля, принятию себя и других и т.д.). Приведем примеры. 1. Представьте, что вы оказались на острове пиратов вместе с Томом Сойером и его товарищами. Что бы вы изменили в их образе жизни, о чем предупредили бы, в чем постарались бы убедить? 2. Вы прочитали рассказ Л. Андреева «Кусака». Как вы считаете, правы были хозяева дачи, оставив собаку в одиночестве, или, на ваш взгляд, нужно было повести себя иначе. Поразмышляйте, что можно было сделать, чтобы поверившая людям Кусака не испытала уже второе предательство. 3. Организуйте обсуждение литературного героя (например, Евгения Онегина, Митрофанушки, Башмачкина и т.д.). Подготовьте вопросы, составьте собственную характеристику героя. Проведите обсуждение в классе. Как вы отнесетесь к тому, что мнения о герое не будут совпадать с вашим? Обратим внимание, что, выполняя задания, направленные на достижения личностных и метапредметных результатов, школьники одновременно учатся анализировать произведения, давать собственную оценку событиям и поступкам героев, что можно отнести к предметным результатам. Обучающиеся овладевают ключевыми понятиями, становятся внимательными к слову. Очень важно, чтобы школьники учились коллективно обсуждать темы, характеризовать литературных героев, уметь формулировать и аргументировать свое мнение, давать собственную оценку прочитанному. Эти умения — вести диалог, давать характеристики, формировать и высказывать свое мнение, обобщать, делать выводы и т.д. — относятся к метапредметным. Характеризуя описанную в произведении ситуацию или размышляя над поставленной автором проблемой, или оценивая поступки героя и аргументируя свое мнение, школьники работают над достижением не только предметных результатов, но и личностных. Подобные многоцелевые задания, работающие на достижение школьниками одновременно предметных и метапредметных, предметных и личностных результатов, предметных, метапредметных и личностных результатов можно считать комбинированными.

В помощь учителю русского языка и литературы

Работа с текстом на уроках русского языка Прежде всего отметим, что работа учителя русского языка по достижению целей обучения ведется на основе текстов, а «речевая и текстовая деятельность является системообразующей доминантой школьного курса русского языка». М. М. Бахтин отмечал, «где нет текста, там нет и объекта для исследования и мышления». Вся деятельность учителя — это текстовая деятельность. «Процесс репрезентации и интерпретации постоянен, текст, знак, наслаиваясь и растекаясь, несет все новые интерпретации». Чаще всего на уроках русского языка школьники работают с особым видом текста, который называется учебный текст. Этот текст адаптирован для обучающихся основной школы, соответствует их возрастным возможностям. Какие тексты используются на уроках русского языка? Прежде всего, необходимо отметить, что учебник и сегодня остается ведущим средством обучения. Тексты, представленные в учебниках русского языка, разнообразны по содержанию и форме, иллюстрируют функциональные разновидности языка, направлены на формирование умения правильно использовать его богатство в различных сферах и ситуациях общения. Также учитель для достижения целей изучения русского языка может отбирать самостоятельно тексты для своих уроков из других источников. Так, традиционно используются тексты из художественной, публицистической, адаптированной к возрасту обучающихся научной литературы. Уже сегодня важно организовывать работу как с линейными, так и с нелинейными текстами, с которыми в обычной жизни обучающиеся сталкиваются все чаще и чаще. Чем же отличаются линейные и нелинейные тексты? В линейном тексте содержание раскрывается последовательно и связно, «по порядку», от начала к концу; он так и читается — от начала до конца, целиком. Примером линейного текста может стать рассказ, повесть, роман, научная статья и т.д. Тексты, включающие различные изображения, графики, рисунки, схемы, гиперссылки, знаково-символические изображения являются примерами нелинейных текстов. В них могут включаться блок-схемы, диаграммы, графические организаторы, они могут размещаться как на бумаге, так и в интернет-пространстве. Фактически любой текст, который не читается от начала до конца, относится к категории нелинейного текста. Например, рассмотрим толковый словарь или энциклопедию: чтобы найти необходимую информацию, необязательно читать их от начала до конца. Как линейные, так и нелинейные тексты должны стать основой текстовой деятельности на уроках русского языка. Работа учителя должна быть направлена как на обучение восприятию текстов разных видов, так и на обучение их пониманию, интерпретации, осмыслению, анализу, синтезу и систематизации представленной в нем информации. Школьники компилируют, комментируют, воспроизводят тексты, фактически создавая собственные. Совершенствование всех видов речевой деятельности (говорение, слушание, чтение, письмо) — основная цель изучения русского языка в школе. Оно происходит в рамках изучения всех предметов школьного цикла, однако только на уроках русского языка носит целенаправленный характер. С этой целью в Примерной рабочей программе по русскому языку предусмотрены специальные разделы «Язык и речь», «Текст», «Культура речи». В то же время совершенствование всех видов речевой деятельности может происходить при изучении всех разделов школьного курса русского языка и означает способность осознанно воспринимать и понимать звучащую речь (умение слушать) и печатное слово (умение читать); грамотно, точно, логически стройно, выразительно передавать в устной и письменной форме собственные мысли, учитывая условия общения (умение говорить и писать). Учителю русского языка и литературы важно понимать, что формирование функциональной грамотности является одной из целей изучения русского языка в основной школе. Несомненно, в первую очередь учитель русского языка и литературы формирует у обучающихся читательскую грамотность, которая представляет собой не только обучение чтению. Прежде всего, это смысловое чтение, поиск смысла в прочитанном, цели написания текста. Формирование читательской грамотности включает целенаправленное обучение учащихся работе с информацией разных видов и жанров в ситуациях, максимально приближенных к жизни: поиску в словарях, энциклопедиях, справочниках, на интернет-сайтах, с помощью интернет-поисковиков заданной информации; ее интерпретации и использованию в учебных и личных целях; тактике и стратегиям чтения и информационно-смысловой переработки текста; способам понимания разного вида текстов, включающим понимание коммуникативного намерения автора. В этой связи на уроках русского языка необходимо усилить внимание к смысловой стороне текстов, отобранных учителем для лингвистического анализа, а также к смысловой стороне художественных произведений, изучаемых на уроках литературы. Дополнительно к тексту упражнения можно задавать вопросы: — О чем этот текст / произведение? — Что хотел сказать автор? Какую мысль он хотел донести до читателя? — Какова композиция текста, в чем ее особенности? — Каковы основные идеи / мысли каждого абзаца? — Как развертывается логика текста? — Почему к тексту / произведению подобрана именно эта иллюстрация? Какой смысл она отражает? — Можно ли представить информацию в тексте в виде схемы, таблицы, инфографики, рисунка и т.д.? Формирование планируемых результатов обучения русскому языку в их единстве и взаимосвязи Предположим, что в учебнике русского языка 6 класса размещено следующее упражнение: 1. Прочитайте текст. Спишите первые два абзаца, вставляя пропущенные буквы и раскрывая скобки. Здоровье — бе..ценное достояние не только каждого человека, но и всего общ..ства. При встречах, ра(с, сс)таваниях с бли(с, з)кими и д..рогими людьми мы желаем им добро..о и крепко..о здоровья, так как это — осн..вное условие и залог полн..ценной и счас..ливой жизни. Здоровье пом..гает вып..лнять наши планы, успешно решать осн..вные ж..зне(н,нн)ые задачи, пр..одолевать трудности и зн..чительные нагру(с, з)ки. Доброе здоровье, разумно сохр..няемое и укр..пляемое самим человеком, обеспечивает ему долгую и активную жизнь. Научные данные св..детельствуют о том, что у б..льшинства людей при с..блюдении ими правил есть возм..жность жить до ста лет. К сож..лению, многие люди не с..блюдают самых пр..стейших, обоснованных наукой норм здорового образа жизни. Одни ст..новятся жертвами мал..подвижности, другие излишествуют в еде, третьи не умеют правильно отдыхать. Отечественные ученые отмечают, что здоровый образ жизни способствует развитию и укреплению личного и общественного здоровья, реализует наиболее ценный вид профилактики заболеваний — первичную профилактику, предотвращающую их возникновение, способствует жизненно важной потребности в активных физических упражнениях. (По И. Х. Вахитову) *И. Х. Вахитов — доктор биологических наук, профессор. 2. Сделайте морфемный разбор выделенных слов. 3. По толковому словарю определите значение слова достояние Предложим вариант построения работы с текстом упражнения учебника. Можно выбрать одно или несколько заданий из каждой группы. Работа с учебником на уроке Начинать эту работу важно на первых уроках русского языка в учебном году. Напомним, что школьников необходимо «познакомить» с учебником, который станет для них другом и помощником при изучении предмета. Так с чего же начать? Начните с обложки. Рассмотрите ее внимательно вместе с детьми, подумайте, почему она оформлена таким образом, можно ли понять, какую мысль хотел донести автор. Вместе с изучением обложки учебника можно предложить школьникам рассмотреть фóрзац и обратить внимание, что ударение в этом слове на первом слоге. Возможно, школьникам будет интересно узнать, что только первый разворот называется форзацем, а разворот в конце учебника — это нáхзац. Какая информация представлена на них? Важна ли она для изучения предмета? Затем необходимо вместе с детьми изучить содержание (оглавление) учебника. Это поможет поставить цель изучения в определенном классе: — Что мы узнаем в течение учебного года? — Чему сможем научиться? — Какие темы кажутся сложными? — Какой теме уделяется самое большое внимание в учебнике? Далее можно обсудить, как учебник помогает учиться. Для этого важно изучить с детьми систему помет, предложенных в учебнике: как выделены задания повышенной сложности и творческие задания, какова маркировка слов для лингвистического анализа, какими условными обозначениями сопровождается теоретический материал и т.д. Важно на первых уроках русского языка познакомиться со справочным аппаратом учебника. Как правило, в нем размещаются словарики, которые необходимы для выполнения упражнений; таблицы и схемы, систематизирующие материал; памятки для школьника (типа «Как писать изложение»). Этот материал не только поможет школьнику на уроке, но и существенно облегчит выполнение домашней работы, когда отсутствует непосредственное руководство учителя, а работа вызывает затруднения. Начиная работу с параграфом учебника, школьникам можно предложить ряд вопросов, которые фокусируют его внимание на изучаемом материале. Важно показать — в учебнике нет лишних иллюстраций, схем, таблиц, выделений шрифтом или цветом. Все это имеет определенную цель —выделить важное правило, проиллюстрировать языковое явление, обобщить или систематизировать информацию. Работа с теоретическим материалом учебника организуется особым образом. Для лучшего понимания необходимо использовать прием изучающего медленного чтения. Сопровождается эта работа вопросами и заданиями. Например, по ходу первого чтения выпишите слова с неизвестным лексическим значением, найдите значение выписанных слов в тексте или в словарике в конце учебника; изучите / выпишите информацию в рамке, устно объясните ее смысл; составьте развернутый / цитатный / графический (только символы, формулы и т.д.) план теоретического материала; прочитайте текст второй раз, используя сделанные записи, перескажите его. Нередко бывает, что школьники затрудняются при выполнении заданий в классе или дома только из-за того, что не имеют навыка прочитывать задание осмысленно. Как показывает практика, осмысленному чтению учебных заданий школьников необходимо целенаправленно обучать. Приемы мотивации: С целью повышения уровня мотивации к изучению русского языка на разных этапах урока можно использовать разнообразные приемы. Наиболее эффективно их применение в начале урока, когда необходимо привлечь внимание обучающихся к изучаемой теме. Например, можно предложить устроить лингвистическую разминку (при изучении темы «Морфемика» в 5 классе предложить следующее задание: отгадайте слово, в котором приставка как в слове осмотреть, корень как в слове ценить, суффикс как в слове загадки, окончание как в слове кошка). В качестве примеров для 5–6 классах можно привести следующие приемы повышения уровня мотивации к изучению русского языка: — погружение в сказку (например, «В стране частей речи», «Планета лексики русского языка»); — отсроченная отгадка, когда в начале урока учащимся предлагается загадка, связанная с темой урока, а отгадка будет понятна только при работе на уроке над новым материалом; — люби и знай родной язык, когда в начале урока учитель предлагает необычные, малоизвестные сведения о родном языке, о его истории, о происхождении слов и выражений, о лингвистике и ученых-лингвистах; — интеллектуальная разминка, когда обучающимся предлагается для размышления несколько вопросов, связанных с изучаемыми на предыдущих уроках темами и являющихся подготовкой к восприятию новой темы; — знаю-применяю, учитель на доске записывает тему урока, а обучающиеся называют способы применения знаний, умений и навыков по этой теме в жизни. Для школьников 7–9 классов можно использовать приемы: — интервью у слова, когда предлагается слово и обучающиеся пробуют рассказать о нем все, что знают (например, значение, происхождение, морфемный состав, морфологические признаки и т.д.); — общее-уникальное, когда предлагается найти общее свойство изучаемых предметов и их уникальные свойства (например, что общего у причастия и прилагательного, а что уникальное); — займи позицию, когда учителем предлагается две точки зрения на один вопрос, а учащиеся должны выбрать ту, которая им ближе, аргументировав свой выбор. Положительный результат принесет работа на уроках с кроссвордами, палиндромами, ребусами, чайнвордами, шарадами, скороговорками, словесными головоломками. Интересно школьникам будет рассматривать рисунки, иллюстрирующие языковые явления, отгадывать загадки, предполагать историю происхождения слов и фразеологизмов, создавать синквейны, отвечать на творческие и проблемные вопросы, создавать задания для одноклассников, преобразовывать информацию. Педагогу необходимо учитывать, что используемые способы повышения мотивации школьников должны органично входить в структуру и содержание урока, соответствовать поставленным целям и задачам, работать на достижение планируемых результатов обучения, не нарушать восприятие обучающимися системы языка.